姓名的秘密
大四班---“名字”主题故事
姓名
是每个人的专属符号
它伴随我们一生
积淀着中华民族的血脉和文脉
蕴含着爱、期望与传承
课程缘起
关于长大，是一件很美好的事情，刚升入大班的孩子，诉说着自己感受到的成长变化。有的孩子说长大意味着我能做很多以前做不到的事情；有的孩子说长大后我有了很多变化，我的身高比以前更高，我还重了（体重）；有的孩子说我会写自己的名字了，我以前只会写自己的小名。中国人的姓名文化，曾是中华民族物质生活和精神生活的主要环扣之一，在诸领域中都发挥着非常重要的作用，孩子们刚升入大班，对自己的名字及其秘密很有兴趣。了解名字，既是对中国传统文化的理解和传承，也是为孩子们顺利进入小学做好前书写准备。
在主题活动《我是中国娃》一次关于名字的谈话活动中我发现孩子们对“姓名”产生了极大兴趣。 一场有关“姓名”的探秘之旅开始啦！
01
一、探秘姓名初了解
（一）班级姓氏调查
在一次谈活动中，大家围绕着“姓氏”的话题，热闹地讨论中......
孩子们，你们知道自己姓什么吗？
我姓余 。
我姓段
我知道了，名字里第一个字就是代表你姓什么。
孩子们在讨论中发现有和自己相同姓氏的伙伴，也有不同的。班级小伙伴都有哪些姓氏呢？跟随孩子们的想法，通过讨论我们决定来一次班级姓氏大调查！
在统计图中孩子们更清楚的观察到班级姓氏分布情况。孩子们通过调查发现：全班一共有47人，加教师3人，共计50人。有30种不同的姓氏，杨有1个人姓，李有2个人姓，陈、王有3个人姓，张有4个人姓。在单姓的情况下名字的第一个字是我们的姓，后面的是我们的名。在复姓的情况下名字的前两个字是姓，所有姓名是由姓和名组成的。
（二）家庭姓氏调查
班级姓氏调查结束后，孩子们开始讨论起自己的妈妈、姐姐、哥哥等亲人的姓氏，有谢、唐、吴、任等等，看来除了班上的这30个姓氏之外，家庭成员还有其他的姓氏。于是，跟随孩子们的想法，我们决定来一场家庭姓氏大调查！
教师思考
通过幼儿的自主探究与分析，探究出班级中有许多不同的姓氏，同时找到了与自己姓氏相同的人。本次调查统计不仅锻炼了幼儿的合作能力，也促进了幼儿的同伴交往，在探索的过程中感受与同伴的亲切有爱之情，萌发热爱交往的意愿。并且幼儿也乐于自己记录和分享收集到的数据。强化了幼儿的探索精神和思维能力，提高了他们对探索事物的坚持与判断。
《指南》指出：“引导孩子在观察、探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。在班级姓氏大调查的基础上，老师进一步”通过家庭姓氏图，引导孩子对于家庭成员以及姓氏进行梳理。通过调查、交流和讨论，孩子们发现大部分人跟爸爸的姓相同，也有和妈妈的姓相同，了解到姓氏是一代一代传承下来的。
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二、探秘姓名的意义
（一）我的名字故事
每个孩子都有一个独一无二的名字，每个名字都寄托着爸爸妈妈对孩子们的美好祝福，都有着特殊的含义。孩子们了解了姓氏之后，对名字的好奇心也被唤醒。他们回家又展开了一场关于“名字”的秘密大调查。
我叫白慕辰，我的名字是妈妈取的，因为“慕辰”是向往的星辰，意为大家都喜欢这个女孩儿。
我叫喻清颖，爸爸借用《水调歌头》中的诗句，希望我聪明伶俐。
孩子们了解自己名字的由来之后，一回到幼儿园就迫不及待地跟老师和小伙伴分享自己的名字故事。
在分享过程中，孩子们对自己的名字、他人的名字有了新的认识和感受。名字是一个符号，但从不是一个简单的符号，每个人从出生就被赋予了独特的含义，有祝福、传承、文化、纪念、风趣等等，每个人的名字都很与众不同。
（二）名字的用途
孩子们知道了名字的含义之后，就想着：“我们的名字有什么作用呢？”“我们的名字除了平常用来叫一叫，还有其它什么用处呢？”
我们的姓名有什么用途呢？
书包柜上有我们的名字。
美术作品上有我们的名字，一看就知道是谁画的作品。
为什么这些东西上要标上名字呢？
因为有了名字，我们很快就能找到我们的东西了。
我们的作业本都是一样的，如果不写名字，放在一起就会搞混了。
孩子们发现，班级里很多物品都能找到我们的名字，水杯、记录单、书包、植物角观察记录……原来我们的一日活动中可少不了名字的帮助。名字不仅是一个文字称呼，而且也是一个人的专属标签。
汐汐：举手回答问题的时候老师会叫我的名字。
哲哲：想和别人交朋友，需要介绍自己的姓名。
阳阳：我们每天来幼儿园，老师都会叫我们的名字和我们打招呼。
瑞瑞：爸爸妈妈带我去旅游，我们坐的高铁，需要用到名字。
艺晨：如果迷路了，可以告诉警察叔叔自己的名字，这样警察叔叔就会帮助我们找到爸爸妈妈了。
西瓜：我和爸爸妈妈去坐飞机，机票上也会有我们的名字。
润修：去医院打预防针或是看病的时候，大屏幕上会有自己的名字。
教师思考
《纲要》中指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事情中的所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。发现孩子们对自己的“姓名”产生游戏的兴趣时，教师倾听幼儿的声音，重视幼儿思想的变化过程，让幼儿成为主动的学习者。我们将“名字”，渗透到幼儿在园的一日生活中。通过“找名字”、“名字的作用”等活动让孩子们潜移默化地观察自己的名字，从而加深印象，熟悉自己的名字、认识自己的名字。
03
三、我和名字做游戏
区域活动中有的孩子在操作区开始拼搭自己的名字，有的在积木区摆出自己的名字。这一问题又引发了孩子们的思考和探索，在不断尝试中积累了新的认知。
我们可以用积木拼。
也可以用花生拼。
还可以在积木区用纸杯拼出我们的名字。
我喜欢红色，所以我选择用红色的拼插玩具。
老师，我可以在棋类区用五子棋也能拼出自己的名字。
教师思考
在课程实施中，老师要支持孩子自发的观察活动，对其发现表示赞赏。引导他们在观察和探索的基础上，鼓励他们进行大胆想象，孩子们的想法总是出乎老师的意料，对于怎么玩他们脑袋里都有自己的想法。
（一）名字创意画
孩子们用斑斓的色彩来装饰自己的名字，体验创意字画的乐趣，加深对自己名字的喜爱。
一个名字就是一幅画，孩子们用小巧手装饰自己的名字。孩子们聪明的小脑袋里总是装着许多奇特的想法，对自己的名字进行了个性设计创作。
（二）我的明信片
名字是我们每个人独特的符号，代表着独特的个体。了解了姓氏的秘密、分享了名字的故事，我们一起来设计一张自己的名片吧，可是名片上需要写些什么东西呢？一阵讨论之后，孩子们把自己的想法都分享出来并对设计名片有了更多的了解。
讨论后孩子们开始对自己的名片进行设计。
（三）撕名牌游戏
师：你们知道撕名牌游戏吗？
我知道，以前在电视上看到过。
陈老师，我们可以玩撕名牌的游戏吗？我觉得很好玩。
撕名牌游戏可以怎么玩呢？
我们把自己的名牌贴在背后，然后去撕别人的名牌，把后面的名字撕了就是赢了。
准备就绪，游戏开始啦！
通过和姓名做游戏，孩子们了解到了名字不仅能写在纸上，还可以用我们身边的物品去摆一摆，和同伴之间互相猜一猜。在“撕名牌”的活动中，不仅增强了孩子们躲闪、快速反应的能力，还能体会和同伴一起游戏的快乐。
教师思考
孩子们关于名字的故事到这里暂告一个段落，他们对好玩事物的兴趣永远不会停止。认识姓名是认识自己的一部分，我们以名字作为出发点。在课程中，我们也及时地抓住孩子们的兴趣点，在兴趣下发现问题、探究问题、解决问题，帮助孩子们不断积累经验。通过观察、调查分享、交流讨论、创意设计、游戏等方式，鼓励孩子们探索自己姓名的由来，满足了孩子们的好奇心与求知欲。《纲要》中指出，教育活动的内容选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，并有助于拓展幼儿的经验和视野。当名字作为课程出现，传递给孩子的也不单纯是名字的由来和字面的意义，而是帮孩子通过了解名字，进一步与自我对话，与家庭联结。那个每天都被呼唤若干次的名字，是他们认识自己的家庭、家族最好的通道，也是感受爱与文化传承的最好方式。
大二班---龙的传人（姓名的故事）
课程缘起
对于即将要进入小学的大班孩子来说，科学的做好幼小衔接准备过程中，学习简单的书写名字是一个非常必要的环节。孩子们会在书包上、床柜上、美术作品上等等，很多地方都能看到自己的名字，名字究竟有什么秘密呢？
于是我们开启了《我是中国娃》主题活动，一场关于“姓名的故事”探秘之旅开始啦！
01
一、探秘姓名的意义
（一）班级姓氏大调查
在一次班级谈话中，孩子对自己的“姓氏”展开了讨论......
小朋友们，你们知道自己姓什么吗？
我姓肖 。
我姓罗
我姓王，为什么我们的姓有的一样，有的不一样呢？
班里一共有多少个姓氏呢？有哪些姓氏是一样的？同一种姓氏有哪几个小朋友？带着问题，我们一起对班上孩子的姓氏进行了一次调查统计。孩子们将自己的姓氏写在一张卡片上，再将卡片放到一起摆一摆，数一数，和小伙伴们说一说。
在统计图中孩子们更清楚的观察到班级姓氏分布情况。孩子们通过调查发现：全班一共有47人，教师3人，共计50人。有25种不同的姓氏，张、雷、侯、肖、熊、骆、万、谢、曹、邵、袁、姚、覃姓氏各1人，赵姓2人，胡姓6人，王姓3人，李姓3人，黄姓5人，陈姓2人，徐姓2人，田姓2人，刘姓2人，冷姓2人。
（二）家庭姓氏调查
“我的奶奶姓秦，但我们班没有姓秦的小朋友”......
孩子们开始讨论起自己的妈妈、姐姐、哥哥等亲人的姓氏，有牛、苟、郑等等，看来除了班上25个姓氏之外，还有其他的姓氏。
一个新的问题出现了，每个小朋友的家庭中有多少姓氏呢？我们姓氏从哪里来？孩子将家庭姓氏调查表带回家和爸爸妈妈一起统计。将统计表拿到班级和伙伴们分享。
教师思考
《指南》 中指出“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，使幼儿经常动手动脑寻找问题的答案”。通过提出问题、交流讨论、调查统计等，探索自己的姓氏 ， 既满足了孩子们的好奇心与求知欲，也让孩子们感受到了汉字文化的博大精深和姓氏蕴藏浓浓的爱与传承。
（三）了解姓氏的由来
了解姓氏后，孩子有了新的疑惑，这些不同的姓氏是从哪里来的？为了找到答案，我们一起观看了视频《姓氏的由来》、阅读了绘本故事《一颗姓曹的树》。
了解后，小朋友知道了姓氏是由爷爷传给爸爸，爸爸传给我，或者外公传给妈妈，妈妈传给我，所以相同的姓氏说明我们是亲人，姓氏具有传承的意义。孩子们了解到了姓氏文化，同时感受到传统文化的生动和美好，对百家姓也有了一定的了解。
（四）百家姓
只有100种姓氏吗？
有好多姓氏呢 ？
为什么有的姓氏是两个字呢？
那个姓氏的人最多呢？
带着孩子们的疑问，我们开始了解百家姓。
视频学习了解百家姓
找出百家姓中自己的姓氏
活动后，孩子知道了原来百家姓不止100个姓，《百家姓》是宋朝编订的，总共有504姓，宋朝的国姓是赵姓，所以《百家姓》中赵姓位居首位。赵姓人数最多。有的姓氏是一个字的，是单姓，有的姓氏是两个字的，也叫复姓。
（五）设计姓氏
孩子们了解姓氏的由来，孩子们将姓氏进行了不同的设计，有的孩子运用线条组合和不同色彩搭配的方式设计，有的孩子用毛笔来写姓氏。
教师思考
《 幼儿园入学准备教育指导要点》学习准备中也提出：“保护幼儿的好奇心和主动性，保护幼儿的前书写兴趣”。为了延续孩子对“姓氏”活动的探索以及激发幼儿对前书写的兴趣，教师为幼儿提供了丰富的材料，让幼儿对姓氏进行创意设计。帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、勇于探究、乐于想象和创造的良好学习品质。
02
二、探秘姓名的意义
（一）名字的故事
名字是家人送给孩子的第一份礼物，也是每个人的专属符号，每个孩子的名字都有特殊的意义。孩子们了解了姓氏之后，对名字的好奇心也被唤醒。他们回家又展开了一场关于“名字”的秘密大调查。
我叫王关芯，小名叫关关，我们名字的含义是关注、爱护，成为爸爸妈妈的骄傲，妈妈说：“名字喊起来很顺口。”
我叫黄兰馨，我的名字的含义是和“兰心 ”同音，寓意慧智兰心。
向同伴介绍自己名字的由来
教师思考
家园共育才能使我们的教育更有意义，在课程推进过程中，教师让家长参与到教育中会使教育活动更加丰富。孩子们通过爸爸妈妈的参与，也了解到自己名字特殊含义。名字不仅是一个简单的符号，背后往往蕴含着长辈对于我们的祝福、期望以及深深的爱。
（二）名字的用途
孩子们知道了名字的含义之后，就想着：“我们的名字有什么作用呢？”“我们的名字除了平常用来叫一叫，还有其它什么用处呢？”
小朋友们，我们的姓名有什么用途呢？
书包柜上有我们的名字。
美术作品上我们会写上名字，这样我们很快就找到了自己的作品。
床柜上有我们的名字，帮助我们很快记住自己床的位置。
上课时，我们举手发言，老师会点我们的名字。
名字的用途太多啦。
教师思考
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事情中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。
教师追随孩子的兴趣，给予支持和引导，提出驱动问题“这些名字有什么用途？”，将个体的问题“抛”给孩子，引发集体讨论、深度探究，让课程的学习更有意义和深度，更能满足大班幼儿发展的需要，从而继续推动课程的发展。
（三）我的姓名DIY
孩子们的小脑袋里总是许多奇特的想法，他们用自己“奇思妙想”对自己的名字进行了设计和创作。
名字在孩子们看来不是简单的汉字，而是属于他们自己的标记，他们带着对名字的期许和理解完成了一幅属于他们的名字设计。
（四）给宝宝起名字
孩子们总是有些奇思妙想，他们扮演成了“爸爸、妈妈”的角色，为自己宝宝起名字，“我姓赵，我的好朋友姓肖，我的宝宝叫赵肖王”，孩子们七嘴八舌的讨论起来。
开始给我们宝宝起名字啦！
“我姓赵，我的好朋友姓肖，我的宝宝叫赵肖王”
“我姓李，我画一朵小云朵，我的宝宝叫李小云”
“我姓陈，我画一根小葱，我的宝宝叫陈小葱”
教师思考
《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”
在探索名字的秘密中，幼儿进行分析、总结、绘画、表达，而多元表征也更加鲜活、直观地再现了幼儿的内心世界和现实生活，也成为教师动态评估幼儿的直接参考。我们已明显看到大班幼儿可以将生活中的已有经验进行完整的绘画呈现与语言表达，也进一步深化和完善幼儿对名字这个概念的认知。
（五）姓名蹲游戏
孩子们开启了姓名蹲游戏，他们自由组队，游戏时边蹲边说下一个伙伴的名字，听到自己的名字就蹲下，孩子们玩的不亦乐乎。
教师思考
我们以名字为出发点，通过观察、调查分析、交流讨论、创意设计的方法，鼓励孩子去探索自己姓名的由来，满足孩子们的好奇心和求知欲，让幼儿体验同伴合作的愉快。孩子们不仅感受了姓的传承性，理解了姓名的独特意义，更体会到了汉字文化的博大精深，感受到父母长辈对我们的爱和美好祝愿。在活动中我们也及时抓住孩子们的兴趣点，在他们的兴趣发现问题、探究问题、解决问题，帮助孩子们不断积累经验，从自身的名字出发，了解身边的姓氏，同时也丰富了前识字、前书写经验。
后记
关于“名字的故事”暂时告一段落，但孩子们对于事物的兴趣与探索不会停止，我们将不断的捕捉孩子们的兴趣点，并让这些兴趣点成为孩子们自主、自发游戏的契机。教师永远是孩子们学习活动的支持者、引导者、合。幼儿园的教育就是点燃孩子们心中的火种，在大自然、社会中寻找他们喜欢的知识宝库，然后我们在研究中不断前行，和孩子们一起开展更加富有生命力的课程故事。
一个班级热点话题，我们成为了表达者；一次智慧的姓氏之旅，我们成为了见证者；一段过去与现在的碰撞，我们成为了创造者。其实我们的目光很远，其实我们的思维很广，其实，生活里的大事小事在我们的探究下，还有更多的可能性。
—END—
悦然生长，自然绽放
文字｜杜雨晴、陈燿、侯思思、张诗洋
图片｜杜雨晴、陈燿、侯思思、张诗洋
审核｜彭真珍
教师思考
