往事依依教案,往事依依教案三课时

　　课程基本信息

　　课题

　　往事依依

　　课型

　　新授课

　　学科

　　语文

　　年级

　　七年级

　　学段

　　初中

　　版本章节

　　统编人教版第三单元第10课

　　教学目标：

　　1.默读课文，通过梳理几件往事了解作者的学习生活。

　　2.品读文章优美的词句，体会读书生活的乐趣。

　　3.将阅读体验转化为具体的写作能力，在写作实践中展现出创造力，分享求知的快乐和成长的欣喜。

　　教学重难点：

　　1.默读课文，通过梳理几件往事了解作者的学习生活。

　　2.品读文章优美的词句，体会读书生活的乐趣。

　　学情分析：

　　《往事依依》是一篇富有情感色彩与回忆色彩的散文，它通过描绘作者的成长过程中的一些往事，展现了作者对童年生活的深切怀念与对成长过程的深刻理解。对于七年级的学生来说，他们正处于青春期的开始，对成长、回忆和人生有着初步的思考和体验，因此，《往事依依》这篇文章能够引起他们的共鸣，帮助他们更好地理解和感受生活。

　　七年级的学生正处于从小学到初中的过渡阶段，他们的认知能力和情感体验都在不断提升。他们对生活有着更加丰富的感受，对人生有着更加深入的思考。同时，他们的阅读能力和理解能力也在不断提高，能够初步理解一些较为复杂的文学作品。

　　在情感方面，七年级的学生开始对过去的生活产生怀念之情，对未来的生活充满期待。他们开始关注自我成长，对成长过程中的点滴经历有着深刻的记忆和感受。

　　教学准备：教材、PPT课件、朗读背景音乐、AI视频

　　教学过程

　　教学任务

　　教学内容

　　设计意图

　　创新设计（含AI应用）

　　一、导入

　　同学们，今天我们要走进一位教育大先生于漪老师的文章，题目是——往事依依。从题目中我们知道文章的主要内容是回忆往事，所以这是一篇回忆性的散文，那题目中的“依依”又是什么意思？谁来说说你的理解？（生答）

　　“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”出自《诗经·小雅·采薇》，其中“依依”指柳树在微风中轻轻摇摆，象征不舍与留恋。“往事依依”表明作者对往事充满着深深的留恋之情，奠定了全文的感情基调。

　　我们齐读课题，读出这种味道。（师生共读）往事依依。

　　好，我们来看一下本课的学习任务，齐读（板书：往事依依）。

　　扣住文题，巧妙导入，让课文的框架快速在学生心中搭建起来，引发阅读欲望，顺势进入文本。

　　二、

　　任务一：回眸 寻依依之事。

　　1.概括往事

　　请同学们默读课文，思考：作者回忆了哪几件依依往事？记忆的绳上挂着几帧照片呢？用最简练的语言概括出来。（注意默读的时候我们要做到不出声、不动唇、不指读、不回看。）

　　工欲善其事，必先利其器。如何来概括主要事件？我们以第五段为例，有请小A为我们提供一个小妙招！（播放视频）

　　小A不仅为我们介绍一种重要的读书方法，那就是关注领起句，还把第五段的两件事概括为听讲课（板书：听讲课）。这个短语第一个字是动词“听”，第二个词语是名词“讲课”。所以你看概括时这样的三个字的动宾短语就足以了。好，那么接下来我们就尝试着按照小A的方法来概括其余的几件往事，勾画出领起句。给大家三分钟时间，现在开始！

　　好，谁来分享一下你的思考结果？（学生举手回答，教师引导、补充，结合文章的领起句、总结句等进行总结）

　　明确：看图画、读诗歌、听讲课、铭教导。

　　2.整合事件

　　同学们，我们再仔细地观察原文，还有没有往事分类的其他说法呢？别忘了刚才小A提醒我们要关注文章的领起句。我们看一下，这篇文章还有哪些领起句或者领起段可以帮助你概括，给你点启发呢？看看大家谁的目光最敏捷？

　　明确：我们还可以按时间顺序分为两类：第一件事是“小时候看图画”，第二件事是“学生时代读书”。主要依据是：第二段开头是“小时候”，第三段的开头是“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”，这个领起句领起3、4段，后面的三件事都与学生时代读书有关，所以概括为“学生时代读书”。（板书：时间顺序）

　　3.找领起句

　　看来，阅读是需要掌握方法的，抓住这些领起句，就能快速地理清文章的结构和主要内容。除了第3段和第五段的首句是领起句外，文章中其实还有一个非常重要的领起句或领起段在，你能找到吗 ？

　　明确：第一段，领起全文。请同学们齐读！（生读）

　　这句话用了两个成语，一个是历历在目！一个是记忆犹新。这两个成语都在说这些往事在于漪先生心中有着非常重要地位。也许时间会带走许多东西，甚至有的搜索枯肠而不可得，但带不走的是那些对作者具有重要影响和非凡意义的往事，今我来思，仍“历历在目，记忆犹新！”（齐读两个成语）

　　默读并梳理文章结构有助于提高学生信息筛选与整合的能力。

　　引导学生通过默读、圈画的方式自学课文，进一步独立实践教读课所学的方法；引导学生掌握结合关键语句，如领起句和总结句等梳理文章内容的方法。

　　借助AI文本分析，提供概括文章内容的主要方法，提醒学生阅读时要关注领起句。

　　三、

　　任务二：凝神 品依依之语。

　　过渡：同学们，作者该怎么写，如何写才能让我们真切地感受到往事“历历在目”“记忆犹新”呢？

　　请同学们细读课文，思考文中哪些词语或句子表达了对往事的“依依之情”呢？用以下句式进行回答。我认为最能体现“依依之情”的是第_自然段 （语句 ），因为（赏析）。我们可以从用词、修辞、描写方法、诗句引用、表达方式等角度来赏析。老师给出了一个示例，大家可以参考一下：

　　示例：我认为最能体现“依依之情”的是第2自然段 （有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐），因为 （“凝视”与“徜徉”写出了作者对山水画的痴迷，作者自己乐在其中，书画给我带来了生活的乐趣。）。

　　这一部分小组合作，计时5分钟，大家开始尽情地思维碰撞吧！

　　（学生小组讨论5分钟，老师在教室随机选组加入讨论指导）

　　好，老师听到了同学们激烈的讨论，再难的问题我们都会一一解决，哪组同学愿意分享一下你们探讨的结果呢？

　　（学生举手回答，教师评价、引导）

　　预设1：我们组认为最能体现“依依之情”的是第三自然段“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”，“编织”一词用的很好，花环是用一朵朵鲜花织成的，这里却说诗编织了我童年的花环，将诗比作鲜花，说明我读的诗很多，《千家诗》对我童年的影响很大，使我从此爱上了文学，爱上了读书。

　　预设2：我们组认为最能体现“依依之情”的是第四自然段的结尾：“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”，“沉浸”一词让我们感受到作者读书时的投入和由此获得的美好感受。

　　预设3：我认为最能体现“依依之情”的是第五自然段国文老师讲授《南乡子·登京口北固亭有怀》和《南归》时的内容，因为这部分内容描写两位国文老师读诗的状态最能打动我的心，国文老师教古文时“头与肩膀左右摇晃着”的动作描写很深刻，激发了作者的爱国主义情怀；代课的国文老师教现代文时，自己进入角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里，让同学们受到了震撼与感染。

　　预设4：我认为最能体现“依依之情”的是第5段的第一句“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”。因为“雕镂”一词写出了老师的讲课效果，雕镂是雕刻的意思，说明老师入情入理的讲课在我的心中留下了很深的印象。

　　师总结：到这儿，同学们说出了阅读时的很多发现。这篇文章看似浅显，不事雕琢，却在字里行间体现了作者丰厚的学养和娴熟的笔法，处处渗透着这种依依之情。课下需要我们继续去品味。

　　引导学生学会从用词、修辞、描写方法、诗句引用、表达方式等角度来赏析本文语言，从文中精妙的语言中感受作者内心情感及人物的情态、心理等。

　　鼓励学生展示小组讨论结果，提高学生学习的主动性、自觉性和自学能力。

　　四、

　　任务三：举目 悟依依之情。

　　同学们，这篇文章写于1999年，当年于漪老师70岁，她是应一家杂志编辑部的邀请撰写的，现在老师给出了四本杂志，大家猜猜看，于漪老师这篇文章投给了哪家杂志呢？请从文章中找寻依据。（《成长》《中学生阅读》《美的熏陶》《中国教师》）

　　预设1：我觉得这篇文章应该是投给《中学生阅读》杂志的。这篇文章的好多段落都在写读书的事情。“学生时代的生活乐趣,很大程度来自读书。书,给我以广阔的天地。”还有结尾,于漪的老师的教导,也是讲要好好读书,要多读书,希望我们中学生好好读书。

　　预设2：我觉得是投给《成长》杂志的。因为文章写了小时候看图画和学生时代的读书，写了于漪在看图画和阅读中的成长过程，让我们看到了于漪的生命成长。老师又叮嘱要“成为一个志趣高尚的人”。四件往事是有着内在的逻辑联系的。看图画,读诗歌,听讲课,铭教导,这里经历了由浅显到深邃、由简单到复杂的发展过程。这是于漪的阅读史，也是她的生命成长史。

　　预设3：我觉得应该投给《美的熏陶》杂志。课文的开头,作者回忆了自己小时候看画的事，一幅极普通的画,竟然百看不厌，乐在其中。这就告诉我们,即便是很普通、很平凡的事物,也都蕴藏着美。而且文章的语言很美，很精妙。我们从文章感受到了画中有美,诗中有美,生活里有美,课堂中有美。

　　预设4：我投给《中国教师》，文章后面写了两位老师的讲课,印象深刻,。另外,还写了老师常常叮嘱的话。这些都说明了老师在于漪成长路上的作用。

　　师小结：同学们，到这儿，想要知道她到底投给谁了吗？《中学生阅读》，但经过同学们刚才这一番解释,我们也发现这篇文章给我们传达的绝不仅仅是语文学习和读书的道理。还有生命的成长，美的熏陶，人生的引领,还有家国情怀等,尽在其中。难怪作者最后把这些依依往事称为是金色的回忆。齐读最后一段。（生齐读)

　　引导学生深入分析文本内容，从作者的回忆中感受读书对作者的影响

　　五、

　　任务四：提笔 书依依之诗

　　过渡：读到这儿，相信同学们一定有感而发，那么接下来我们进入到任务四。 请大家发挥你们的才学把于漪老师的“金色”过往写成一首三行诗，来听听小A有什么好建议。

　　老师这里有一个示例，大家可以参考一下。

　　示例：

　　那时我遇见了多姿多彩的千家诗

　　（具体事物）

　　像蝴蝶撞进了春天的罗网，

　　（比喻）

　　从此所有沉默都长出翅膀。

　　（抽象影响）

　　学生作品1：

　　那时我遇见了藏山河的诗中天地，

　　像航船驶入了辽阔的海域，

　　从此所有目光都有了远方的意义。

　　学生作品2：

　　那时我遇见了点亮人生的两位老师，

　　像星光照亮了前行的小径，

　　从此所有脚步都变得坚定。

　　学生作品3：

　　那时我遇见了裹着诗意的山水画，

　　像春风拂过了空白的心田，

　　从此所有回忆都染了墨色的暖。

　　师总结：同学们的创作很有创意。追风赶月莫停留，平芜尽处是春山，少年的眼眸里藏着星辰大海，每一次眺望都是对未来的无限憧憬。愿少年的你追随于漪老师的脚步，大步向前！少年加油！

　　结合文章内容，引导学生回忆本文令人印象深刻的往事，仿照示例写一写，既锻炼学生的书面表达能力，也提高学生的审美情趣。

　　借助AI写作辅助工具，提供个性化写作建议。

　　作业设计：

　　必做题：

　　1.本文运用了许多生动、优美的词语、句子，请你摘抄到积累本上。（至少3处）

　　2.在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选取一二，仿照课文的第2段或第5段写一段文字。（300字左右）

　　选做题：你还知道哪些名人的成长受到了文学的深远影响，通过查阅资料等方式进行了解。

　　板书设计：

　　教学反思：

　　本次教学紧扣“依依”情感主线，设计“找往事—品语言—悟深情”三步任务，引导学生自主研读文本，突破情感理解难点；二是注重读写结合，在分析文本后增设“仿写三行诗”环节，实现阅读与表达的联动；三是善用多媒体辅助和AI教学，插入旧照片，用AI突破难点，帮助学生直观感受作者的回忆氛围。课堂上学生参与度高，既能精准把握文本情感，又能迁移运用表达技巧，较好达成了“理解文本+提升能力”的双重目标。

　　后续教学需简化知识点讲解，预留更多时间让学生分享个人回忆，强化情感共鸣；设计分层朗读任务，结合关键词句品味语言韵味。