家务劳动家长评语简短
作为学校党支部书记、校长，且在中学从教语文29年的我，深知小学阶段的良好学习习惯对中学阶段学习的重要性，也懂得语文学科素养的形成关键在阅读。
2019年调入绿地土桥小学后，看到孩子们不爱读书，我比谁都着急，于是带领行政人员和语文组教师开展阅读情况调研。结果显示：学校60%的孩子没有课外书，85%的家庭没有书房或书架；教师对阅读教学的认知停留在“布置读书笔记”；家长则直言：“读课外书有啥用？不如多做几道题。”这所仅有337名学生的乡村小规模小学曾面临三重困境：资源匮乏，图书室藏书大部分源于2008年汶川大地震后的捐赠且多为陈旧书籍；兴趣缺失，学生放学后的时间被手机游戏和短视频占据；家校断层，家长认为阅读是学校的事，家庭支持度低。
“没有阅读的童年，就像没有星光的夜空”，我与老师们一致认为“要让书成为孩子的另一双眼睛，让阅读点亮乡村孩子的诗与远方”。
把书“种”在每个角落
心动不如行动！我们不仅打造校园公共阅读空间，还倡导每个班级设置“图书角”，让书香环境不断浸润师生。“书不应该锁在柜子里”，三年级语文教师凌丽购买了孩子们喜欢的书架，打造了“爱书角”。不久，草绿色的书架周围就成为孩子们课间最爱的“秘密基地”。
如今，每个班都有师生精心设计的图书角，许多书的扉页贴着自主设计的漂流卡，记录着借阅者的留言“这本书让我想起奶奶家的麦田”“读到第58页，我学会了坚持”。
校园的公共区域散布着“绿爱图书角”“文轩书屋”“绿阶书屋”“职工书屋”等，学校每年通过捐赠、自主购买等方式为孩子们增添新的图书，书香校园浸润着孩子们的成长。
让阅读课“活”起来
“不是教孩子读书，而是陪他们爱上书。”教师杨艳在一年级推行“绘本剧场”后对我说。孩子们读完《猜猜我有多爱你》，用黏土捏出兔妈妈和兔宝宝，再用方言给故事配音。一位内向的男孩举着作品对我说：“我妈妈也这样抱过我。”
六年级教师高钰婷结合学校粮食文化特色，把语文教学与粮食科学家的故事融合，带领孩子阅读了“杂交水稻之父”袁隆平的系列故事，与班主任雷波共同策划了情景剧《粮食传说》，获得高度评价。
针对高年级学生，学校开发“粮食大讲堂”，邀请本地红色文化传承者——长征书院主讲嘉宾到校讲述“饭碗中的党史故事”，一次次生动的讲座带领孩子们重温战争岁月，让他们懂得幸福来之不易；同时开发了“粮食文化主题阅读课”，科学与文学的交融让阅读成了“接地气的冒险”。
每年4月是学校的“传统文化”之一——读书节，也是师生共同盼望的日子。“书香与梦想齐飞 阅读与人生相伴”“琅琅书声浸校园 阅读种子已发芽”……一年一年的读书节主题承载着阅读带来的丰厚收获。孩子们在操场上摆起“图书跳蚤市场”，用旧书换种子；家长受邀参加“亲子共读沙龙”时，一位父亲哽咽道：“第一次知道，我儿子能背那么多古诗。”最惊喜的是“作家进校园”活动，本地诗人、作家晨叶带领学生用麦秆编故事：“每一根麦秆都藏着土地的密码，就像每本书都藏着世界的秘密。”
从“旁观”到“同行”
对于阅读，许多家长曾经都是旁观者。“改变家长，比改变孩子更难。”雷波慨叹道。
转机出现在“行且知”阅读课程。家长和孩子一起参与《二十四节气歌》朗读等节目，并在“农旅融合”项目式课程实践活动中讨论“稻谷如何变成米饭”。一位母亲感慨道：“原来书里的知识和生活离得这么近。”
慢慢地，家长变了。学校通过“小手拉大手，共读一本好书”等活动，让家长不断更新观念，积极参与亲子阅读分享活动。如今，学校30%的家庭为孩子设置了“书架”或“床头书篮”。
学生变了。多数孩子回到家除了运动和参与家务劳动外，不再迷恋电子产品，而是缠着家长走进书海世界。原本沉默寡言的留守儿童小李，在读书节朗诵比赛中获奖后主动申请成为“绿阶书屋”管理员。她说：“书里的朋友比手机里的多。”
教师变了。数学教师魏文莉尝试将《数学家的故事》融入课堂，学生惊呼：“原来公式背后藏着这么多有趣的故事”；美术教师刘宝霜把名著《格列佛游记》的故事情节引入美术教学，当她把修辞的“夸张”手法与绘画结合起来时，学生十分惊讶：“原来好的绘画作品需要用到语文课上学到的修辞手法”……一位位学科教师在学校的引导下与学生共读好书，共享阅读成果。
学校也变了。2023年，学校被评为“四川省绿色学校”；2024年，又参评为“成都市新优质学校”；2025年，学校在“少年勤学向书山”——都江堰市“蜀风诗韵”中小学优秀传统文化大会获奖。办一所“小而美”的家门口好学校的目标得以呈现。面对一份份沉甸甸的荣誉，学校专职副书记王筱在一次“种麦”综合实践活动中坦言：“书和麦子一样，种下去就有希望。”
阅读不是城市学子的专利，乡村孩子同样拥有诗与远方。
（作者单位系四川省都江堰市绿地土桥小学）
《中国教师报》2026年01月21日第10版
作者：曹 霞
