学前班语文教学计划
编者按：为助力市级骨干教师从“经验型”向“研究型”“专家型”进阶，“春风计划”项目以教育家精神为引领，紧扣市级骨干教师的专业发展需求，遵循“制定规划-课题引领-实践带动-成果凝练”研修路径，开设理论类课程、实践类课程、评价类课程，通过专题讲座、工作坊共创、实践研修等形式，全面提升学员的思想政治素质、师德素养，增强其教育教学改革能力与教育教学研究能力，充分发挥市级骨干教师、市级学科带头人的示范引领和辐射带动作用。
2025年4月起，项目组组织31名坊主带领23个学科工作坊的400名坊员开展学科工作坊研修。现推出学科工作坊活动的系列报道。
为进一步推动区域语文教学的贯通式发展，强化初高中语文知识体系的衔接，全面提升学生语文综合素养，2025年12月26日上午，“春风计划”项目高中语文工作坊联合丰台二中教育集团初高中语文教研组，在丰台二中本部尚德楼智慧云教室开展了初高中语文衔接专题研讨活动。本次活动由工作坊牵头组织，以示范课、说课与专家点评相结合的方式，为区域教师提供了高质量、可复制的初高中语文衔接教学范式。
活动首先由丰台二中高中语文教师常作印老师呈现了一节初高中文言文衔接示范课：从心灵庭院到精神江海——《记承天寺夜游》与《赤壁赋》联读。
课堂以“张怀民被苏轼叫醒942周年”的网络热点切入，迅速激活学生兴趣，随后围绕“温故知新、品景之异、悟情之深、探理之奥”四个层次展开教学。在温故知新环节，通过繁体字“閒”的解析和句读训练，帮助学生夯实文言基础，同时梳理两文的创作时序与思想脉络——从《赤壁赋》的哲理突围到《记承天寺夜游》的闲适旷达。
品景环节对比初中“庭下如积水空明”的澄澈灵动与高中“白露横江，水光接天”的浩渺壮阔，让学生明确初中侧重“手法+画面+情感”，高中则需深化至“景与情、景与主旨”的关联分析。悟情环节通过拆解“闲人”的多重情感，对比《赤壁赋》的情感起伏，引导学生从初中“感知情感”提升到高中“探究情感根源与发展”。探理环节深挖《赤壁赋》的哲学意蕴与苏轼的人格特质，使学生理解高中文言文学习需进一步关注思想内涵与价值判断。整堂课以两文内在关联为纽带，体现了“初高中能力进阶路径”研究上的阶段性成果，实现了从知识积累到素养提升的有效衔接。
随后，丰台二中初中部付彦老师进行了“初中语文学习任务群的设计和实施”说课。她首先明确学段差异：初中学生以“信息资料员”为核心角色，侧重接受、理解与归纳；高中学生则需成长为“学术审视者”，具备分析、评价与建构的高阶能力。
基于此，她提出以“学习任务群”作为初高中衔接的关键抓手——初中的六大任务群与高中任务群体系高度契合，可成为衔接的天然桥梁。以八年级下册第二单元事理说明文为例，付老师展示了“贯通型任务群”的构建路径：以《大自然的语言》帮助学生掌握基本阅读方法，再通过《恐龙无处不在》等文本实现方法迁移。在《大自然的语言》课堂设计中，她以“情境化驱动任务”为核心，将文本与真实情境结合，引导学生从信息提取逐步走向原理性理解与跨文本综合运用。该说课体现了“任务群贯通设计”方面的探索成果，为一线教师提供了可操作的衔接策略。
示范课结束后，北京市语文学科带头人、工作坊主持人张海岩老师进行总结，她对两位老师的创新设计与实践效果给予充分肯定，随后引出专家点评环节。
在点评总结环节，北京教育学院卢杨教授对工作坊此次活动的专业引领作用给予高度评价，认为活动为破解文学作品教学的学段衔接难题提供了鲜活范例。她以“叙事学视角下初高中文学作品整合与贯通”为主题进行分享，从叙事方法、叙事视角等维度阐释如何通过理论重构实现知识的螺旋式上升与能力的梯度发展。她强调，叙事学视角的整合不仅能建立知识连续性，更能提升学生的文本解读与审美鉴赏能力，为工作坊后续研究提供了理论支撑。
最后，丰台二中教育集团高中语文首席李盼老师发言。她指出，本次活动是工作坊推动区域初高中语文贯通教学的重要实践，展示了课堂样态从“形式衔接”向“能力贯通”的迈进。她强调，教师需在日常教学中强化贯通意识，立足学段差异找准衔接支点，以学生核心素养发展为核心，推动初高中语文形成连贯、递进的学习链条。未来，丰台二中教育集团语文教研组将继续与“春风计划”高中语文工作坊联合教研搭建教研平台，促进资源共享与经验互鉴，推动区域语文教学质量稳步提升，实现从学段衔接走向能力贯通、最终提升学生综合素养的目标。
活动结束后，参与研讨的初高中语文教师们意犹未尽，与卢杨教授做深度交流。
本次活动以示范课、说课与专家指导相结合的方式，打破了初高中语文教学的学段壁垒，为一线教师搭建了跨学段交流协作的平台，既提供了兼具创新性与可操作性的课堂教学范例，又注入了专业的理论指导，为区域内初高中语文衔接教学的深化、促进学生语文核心素养的连贯发展奠定了基础。
摄影 | 黄晶晶
审核 | 王冬梅
编辑 | 徐贺勤
