每一个开始都是幼儿成长的阶梯

　　来源：【中国教育报】

　　每到新学年，幼儿园、家庭、社会都会关注幼儿的入园适应，各幼儿园也纷纷推出丰富多彩的开学活动，缓解幼儿入园焦虑，支持他们实现从家庭生活到集体生活的平稳过渡。在这一过程中，存在几个值得深入反思的问题。

　　割裂看待适应，仅将其视为节点活动。许多幼儿园将适应教育固化在9月初，且过度聚焦开学当天的仪式活动，如人形玩偶迎接、摸高祈福等。这些活动符合幼儿喜爱游戏的特点，对支持幼儿适应新环境有一定帮助。但幼儿对新环境的接纳、对升班的期待是一个持续的过程，碎片化的热闹活动无力支撑其长期适应。

　　静态看待适应，固化适应对象。当前多数幼儿园将开学适应理解为新小班幼儿面临的问题，究其原因是教育者只关注“新生、新环境”，而忽视了中、大班幼儿同样面临升班挑战：教室楼层调整的环境适应挑战，班级教师调整的人员变化挑战……若仅关注小班入园适应，就不能回应所有幼儿的心理与发展需求。

　　片面看待适应，窄化适应目标。长期以来，大家习惯将开学适应教育简单等同于“解决分离焦虑”，众多幼儿园的开学适应教育都聚焦于“尽快让新小班幼儿不哭”。这一目标虽具现实意义，却忽略了适应内涵的丰富性。比如，部分已有入托经验或适应能力较强的幼儿，可能因教师过度关注哭闹儿而感到被忽视。此外，中、大班幼儿的不适应往往更内隐，如情绪压抑、自信不足等，若成人不加以识别和引导，易导致焦虑积累与积极性下降。

　　因此，应将新学年适应视作一个系统性的教育契机，将其纳入幼儿园整体课程框架。要充分关注各年龄段因环境、人际、角色变化所带来的挑战，通过整体设计、分层实施，让每年的入园与升班成为环环相扣、促进幼儿阶梯式成长的教育过程。

　　拓展适应时间线，实现长程渐进适应。破除“开学周特别活动”的思维定式，将适应视为一个持续的过程。以小班为例，适应课程可在招生报名时就启动：报名初相见，新班教师参与接待，让幼儿建立初印象；访班又相见，组织新生家庭观摩当前小班活动，由新班教师全程陪伴；家访再相见，开学前教师入户访问并邀请幼儿入班体验。这长达数月的互动，使幼儿在正式入园前就已基本消除陌生感，开学自然而然变成“我又要去见老师和小朋友了”。同理，中、大班升班适应也应体现时间上的延续性。放假前一个月就可组织幼儿与上一学年班级互动，在“班牌交接仪式”中感受升班的自豪；让幼儿参与教室搬迁与整理，在实践中感受成长；开学前通过线上讨论、小组合作等方式规划新教室，让幼儿形成对开学的期待。

　　依托本园资源，因园施策。每所幼儿园都有独特的文化、资源与生源结构，开学适应课程一定是个性化的。幼儿园应深入把握本园幼儿的真实背景，因园制宜开展适应活动。如一所外来务工人员子女较多的园所，低龄幼儿分离焦虑严重且反复。教师调查发现家长自身有融入新城市的不安与焦虑，且无形中将其传递给了幼儿。该园新生入园适应教育就将“让家长安心”作为突破口。升大班时，该园巧妙利用幼儿假期返乡这一特点，设计“家乡任务卡”，请幼儿寻找家乡物品或故事，并在开学时分享。这一做法既回应了幼儿升班适应的心理需求，也丰富了园本课程的内涵。

　　关注适应差异性，支持多元主体不同需求。开学适应教育应识别并回应幼儿、家长及教职工的差异性。对幼儿，提供差异化环境支持，如在教室设置游戏区、操作区；对家长，设立“安心屋”等情感支持空间。此外，还应关注支持人员的差异性，为保安、保健医生、家长志愿者等提供“开学宝典”，如“提醒中班幼儿教室在二楼”“赞赏大班幼儿要做升旗手”等，以提升全员协同支持能力。

　　只有用整体、发展的思维看待幼儿的每一次“新开始”，开学适应才会从片段式的应急、热闹活动，转为内涵清晰的阶梯式教育契机。

　　（作者：李江美 单位：浙江省宁波市海曙区教育学院）

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