五有课堂绽活力，校本教研结硕果- 破局教研 “空转” 困局

2025-12-07 发布在学习

五有课堂绽活力，校本教研结硕果: 破局教研 “空转” 困局，交出可落地、可复制的校本研修实效答卷

　　尊敬的各位领导、各位同仁：

　　大家好！

　　作为天天泡在校园里的校长，我最深的感触是：教育的根在课堂，课堂的魂在教研。一堂课能不能让孩子真正学有所获，一位老师能不能在专业路上走得长远，核心都离不开扎实有效的教研。这些年，我们一直琢磨着一件事 —— 怎么让教研告别 “空对空”，真正扎根课堂、服务师生。带着这份执念，我们打磨出了 “五有课堂” 这个校本教研的核心抓手，今天就从初心、实践、成效和未来四个方面，跟大家聊聊我们的探索与收获。

　　初心如磐：为啥非要锚定 “五有课堂”？

　　双减政策落地后，课堂效率成了教育质量的 “生命线”。但早些年我们的教研，总有点 “浮在表面”：研讨会开了不少，聊的多是理论空话，一到课堂实践就 “卡壳”；听课评课常是 “你好我好大家好”，优点夸得热闹，问题点得含糊，根本达不到改进教学的目的；甚至有老师抱怨 “教研没用”，备课还是老一套，上课还是凭经验。

　　这些问题让我反复琢磨：我们的教研到底缺什么？缺的不是热情，而是一个清晰、可操作的核心目标 —— 我们到底要打造什么样的课堂？是只图热闹，还是追求实效？是老师唱主角，还是学生真参与？带着这些疑问，我牵头组织班子成员、骨干教师开了足足五场座谈会，大家围着 “学生学习力提升” 这个核心，一点点梳理课堂的关键要素。

　　最终我们达成共识：一堂能提升学习力的课，必须满足五个 “有效”—— 目标要贴合学情，不能脱离实际；情境要激发兴趣，不能流于形式；活动要促进参与，不能让学生当 “旁观者”；评价要精准导向，不能只说 “好” 或 “不好”；总结要升华认知，不能草草收尾。这就是 “五有课堂” 的由来。

　　在我看来，教研不是喊口号，得有实实在在的 “抓手”。“五有课堂” 就是我们找到的那个抓手 —— 它让老师们备课有方向、上课有标准、评课有依据，也让我们的课堂改革从 “盲目摸索” 变成了 “精准发力”。从那以后，“让每一堂课都有实效，让每一个孩子都能成长”，就成了我们全校教研的共同追求。

　　实践深耕：“五有课堂” 怎么落地生根？

　　有了方向，关键在 “做实”。我们没有搞 “一刀切” 的推进，而是从资源搭建、课堂实践、联动研讨三个维度，一步步让 “五有课堂” 走进每一间教室、每一堂课。

　　（一）建 “资源库”：让教研有 “料” 可依

　　刚开始推 “五有课堂”，不少老师犯愁：“‘有效情境’怎么设计才不生硬？‘有效活动’怎么组织才不混乱？” 我知道，光有理念不够，得给老师们搭好 “脚手架”。于是我们做了两件事：

　　一是研发《“五有课堂教学观察量表”》。我们挑选语文、数学学科的骨干教师，成立专项小组，结合不同学段的认知特点、不同学科的教学规律，逐字逐句打磨。数学学科侧重 “思维训练”，就把 “活动是否能提升逻辑推理能力” 作为核心观察点；语文学科侧重 “语言运用”，就聚焦 “情境是否能促进表达输出”。前后修改了八稿，甚至邀请教研员来校指导，最终形成的量表，不是死板的条条框框，而是引导老师思考的 “导航图”。比如 “目标有效” 一项，量表会提示 “是否分解到课时？是否兼顾基础与提升？”，让备课更精准。

　　二是搭建 “五有课堂备课资源包”。我们把优质教案、课件、学情分析表、课堂实录分类整理，按学科、学段归档。比如低年级语文的 “情境创设案例”、高年级数学的 “高阶思维活动设计”，老师们随时能查、能改、能用。有位年轻老师说：“资源包就像‘师傅带徒弟’，让我们少走了很多弯路，教研也变得有底气了。”

　　（二）搭 “练兵场”：让课堂有 “效” 可显

　　资源备好后，我们就搭起 “学科精品课展示” 的平台，让老师们在实践中打磨、在展示中提升。每个学期分学科开展专场展示，语文、数学先行，其他学科跟进，每节课后都配套 “靶向研讨”，不搞形式、不走过场。

　　数学专场的龙老师执教《9 + 几》，让我印象很深。她没有直接讲算法，而是带了小棒、计数器，让孩子们自己动手摆一摆、算一算。有个孩子发现 “把小数拆成 1 和几，凑成 10 再算更简单”，龙老师立刻抓住这个亮点，让他上台分享，带动全班一起探索 “凑十法”。课堂上，孩子们举着小棒争论、笑着分享发现，那种主动探究的劲头，比老师讲十遍都管用 —— 这就是 “有效活动” 的力量。

　　语文专场的刘老师，把《牛郎织女（二）》上成了 “项目式学习课”。她让孩子们分组完成 “神话故事可视化” 任务，有的做手抄报，有的编课本剧，还有的用简单的动画软件制作短片。展示时，孩子们不仅能复述情节，还能分析人物性格，甚至补充自己设计的结局。课后刘老师说：“原来‘有效总结’不是老师收尾，而是让孩子带着收获继续探索。”

　　（三）架 “连心桥”：让研讨有 “深” 可挖

　　展示课不是终点，真正的成长在研讨。我们打破 “层级壁垒”，校长、主任、老教师、新教师坐在一起，围绕 “五有” 维度畅所欲言。研讨时我们有个规矩：先找 “不足”，再给 “办法”，不唱赞歌、不走过场。

　　数学专场研讨时，有老师提出 “龙老师的课堂活动很精彩，但评价有点笼统，要是能具体指出‘谁的方法更简洁’‘哪里可以改进’，效果会更好”；语文专场时，低学段老师建议 “刘老师的项目式学习很好，但低年级孩子可以简化任务，重点放在语言表达上”。我也常参与讨论，比如提醒大家 “‘有效目标’不能只看老师设定的，还要看孩子实际掌握了多少”。

　　更惊喜的是，跨学科研讨慢慢成了常态。数学老师向语文老师学 “情境创设的感染力”，语文老师向数学老师学 “逻辑梳理的清晰性”。有位英语老师借鉴数学的 “量表评价”，设计了英语课堂的 “听说读写有效评价表”，课堂效率明显提升 —— 这种 “抱团成长” 的教研氛围，正是我们想要的。

　　成效斐然：教研路上的 “看得见的改变”

　　推进 “五有课堂” 校本教研一年多，校园里的变化实实在在，看得见、摸得着。

　　（一）教师：从 “教书匠” 到 “研究者”

　　以前不少老师把 “教研” 当任务，现在成了 “需求”。备课的时候，会主动琢磨 “这个目标是否贴合学情”；课后会认真记录 “哪个活动学生参与度不高”。。。。。。。

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