守正创新育桃李，精细管理谱新篇——校长教学管理经验交流会发言

　　尊敬的各位领导、各位同仁：

　　大家好！

　　非常荣幸能参加本次教学管理经验交流会，与各位教育界的同仁齐聚一堂，共话教学管理的实践智慧，共探教育高质量发展的路径方法。刚才，xx校长的讲话高屋建瓴、内涵深刻，既精准把握了当前教育改革的时代要求，也为我校教学管理工作锚定了方向、提供了遵循，让我深受启发、倍感振奋。

　　作为分管教学的副校长，我始终秉持“以生为本、以教立校、以质强校”的核心理念，带领教学管理团队围绕“守正”固根基、聚焦“创新”激活力、深耕“精细”提效能，在教育教学的实践中探索前行，积累了一些不成熟的经验。今天，我以“守正创新育桃李，精细管理谱新篇”为题，与大家作简要交流，恳请各位领导、同仁批评指正。

　　“守正”是教育的灵魂，是教学质量的根本保障。我们所守之“正”，是立德树人的根本任务，是因材施教的教育规律，是求真务实的教学作风。唯有守好这些教育本质，教学管理才能行稳致远，教育事业才能根基牢固。

　　（一）守立德树人之正，构建“五育融合”育人体系

　　教育的根本在于育人，而育人的核心在于立德。我们始终将立德树人贯穿教学管理全过程，打破“重智育、轻五育”的传统思维，构建“德育引领、智育核心、体育强健、美育熏陶、劳育淬炼”的五育融合育人体系，实现学生全面发展。

　　在课程建设上，我们以国家课程为主体，结合学校特色开发校本课程。德育方面，开设“红色文化进校园”“传统文化润心田”系列课程，组织学生走进革命纪念馆、邀请老党员进校园讲党史，开展“经典诵读”“传统礼仪展演”活动，让红色基因与传统文化融入学生血脉；劳育方面，利用校园闲置土地打造“劳动实践基地”，划分班级责任田，让学生参与播种、浇水、收获的全过程，同时开设“家务劳动指导”课程，培养学生的劳动技能与责任意识；美育方面，组建书法、绘画、合唱等艺术社团，定期开展校园艺术节，让学生在艺术熏陶中提升审美素养。

　　在课堂实施中，我们要求各学科教师挖掘教材中的“五育元素”，实现“一课一育、润物无声”。例如，语文教师讲解《白杨礼赞》时，结合白杨的品格培养学生的爱国情怀；数学教师开展“校园垃圾分类数据统计”实践课，提升学生的环保意识与实践能力；体育教师在运动训练中强调团队协作，培养学生的集体荣誉感。近三年，我校有28名学生在市级以上“美德少年”“艺术展演”“劳动技能大赛”等活动中获奖，学生综合素质显著提升。

　　（二）守因材施教之正，落实“分层教学”育人策略

　　每个学生都是独特的个体，学习基础、能力、兴趣存在差异。若采用“一刀切”的教学模式，必然导致“优等生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的问题。为此，我们坚守因材施教的教育规律，全面推行“分层教学”策略，让每个学生都能在原有基础上实现最大提升。

　　我们建立了“课前诊断、课中分层、课后跟踪”的全流程学情管理机制。课前，教师通过基础测试、问卷调查等方式，将学生分为“基础层、提升层、拓展层”，明确各层次教学目标；课中，设计差异化教学内容与提问，基础层侧重基础知识巩固，提升层侧重解题能力训练，拓展层侧重思维创新培养，同时通过小组合作让不同层次学生互助共进；课后，实行“分层作业+分层辅导”，为基础层布置巩固性作业，为拓展层布置探究性作业，利用课后服务时间对学困生进行“一对一”辅导，对优等生开展“拔高性”专题培训。

　　以初三年级英语学科为例，复习阶段我们制定差异化计划：基础层重点复习单词、语法等核心知识点，通过“单词听写打卡”“基础题型专项训练”夯实基础；提升层在巩固基础的同时，增加完形填空、阅读理解等中档题型训练，提升语言应用能力；拓展层聚焦书面表达、七选五等难题，开展“话题写作专项”“错题复盘研讨”活动，培养逻辑思维。通过分层教学，我校近三年中考优秀率提升15%，及格率提升20%，学困生转化率达88%，有效破解了“两极分化”难题。

　　（三）守求真务实之正，强化“常规管理”质量保障

　　教学常规是教学工作的生命线，没有严格的常规管理，再好的理念与方法也难以落地。我们以“严、细、实”为标准，制定《教学常规管理细则》，对备课、上课、作业批改、课后辅导、考试评价等环节进行全流程规范，确保教学工作有序高效开展。

　　在备课环节，实行“集体备课+个人二次备课”制度。每周固定2小时开展集体备课，由学科带头人带领教师分析教材、研讨教法、设计教案，教师结合学情进行二次备课，突出个性化教学设计；在上课环节，推行“推门听课+优质课评比”制度，校领导与教研组长每周随机听课，课后及时反馈整改，每学期开展“青年教师优质课”“骨干教师示范课”活动，以赛促教提升课堂质量；在作业批改环节，要求教师做到“全批全改、及时反馈、精准点评”，杜绝“批量批改”“只批不改”，同时鼓励设计“实践性作业”“个性化作业”，减轻学生过重负担；在考试评价环节，建立“过程性评价+终结性评价”体系，过程性评价占比40%，涵盖课堂表现、作业完成情况等，终结性评价占比60%，结合单元测试、期中期末考试，全面反映学生学习情况。

　　我们成立了教学常规检查小组，实行“周检查、月总结、学期评比”，检查结果纳入教师绩效考核，作为评优评先、职称晋升的重要依据。通过强化常规管理，我校教师教学行为更加规范，课堂效率显著提升，教学质量得到家长与社会的广泛认可。

　　二、创新：聚焦质量提升，激活教学发展动能

　　“创新”是教育的活力源泉，是推动教学高质量发展的核心动力。在守正的基础上，我们不断创新教研模式、课堂方法、评价体系，打破传统教育束缚，为教学工作注入新活力。

　　（一）创新教研管理模式，打造“高效教研”共同体

　　教研是提升教师专业素养与教学质量的关键。针对传统教研“形式化、单一化、低效化”的问题，我们创新构建“三级联动+跨域融合”的教研体系，打造高效教研共同体，促进教师共同成长。

　　我们建立了“校级教研+学科教研+年级教研”三级联动机制：校级教研聚焦学校教学发展重大问题，制定教研计划与方向；学科教研聚焦学科重点难点，开展教材研讨、教法创新等活动；年级教研聚焦学情与进度，开展集体备课、学情分析等工作。同时，打破学科与年级壁垒，开展“跨学科教研”“跨年级衔接教研”，例如语文、历史、地理学科联合开展“家乡文化探究”教研，初一年级与初二年级数学学科联合开展“衔接教学”研讨，促进资源共享与经验互通。

　　我们还探索“线上+线下”融合教研模式，利用“国家中小学智慧教育平台”“腾讯会议”等工具，组织教师参与线上培训、跨区域听课研讨，邀请省级专家、名师线上指导。例如，去年邀请省级数学特级教师开展“大单元教学”专题培训，组织教师线上研讨、线下实践，形成12份优质大单元教学设计案例；开展“青蓝工程”，安排18对老教师与青年教师结对，通过“师徒听课、师徒备课、师徒评课”，帮助青年教师快速成长。近三年，我校有16名青年教师在市级以上教学竞赛中获奖，4名教师被评为市级学科带头人，6名教师被评为市级骨干教师，教师专业发展成效显著。

　　（二）创新课堂教学方法，构建“智慧课堂”新生态

　　课堂是教学的主阵地，随着信息技术发展，传统课堂已难以满足学生学习需求。我们积极推进信息技术与课堂教学深度融合，投入资金建设“智慧教室”，配备多媒体一体机、电子白板、平板电脑等设备，引入智慧教学平台，构建“互动、高效、精准”的智慧课堂新生态。

　　智慧课堂中，教师通过平台整合优质资源，以视频、动画、微课等形式将抽象知识形象化，激发学生学习兴趣；利用“在线答题、实时投票、分组讨论”等互动功能，让学生主动参与课堂，提升课堂参与度；通过平台数据统计，实时掌握学生答题正确率、知识薄弱点，及时调整教学策略，实现精准教学。

　　以高二年级物理学科“电场强度”教学为例，教师通过智慧平台播放电场实验动画，让学生直观理解抽象概念；通过在线答题功能，实时检测学生对知识点的掌握情况，发现“电场强度计算”存在问题后，立即开展专项讲解；组织分组讨论“电场强度在生活中的应用”，教师通过平板电脑查看各小组讨论情况，针对性指导。通过智慧课堂，学生课堂参与度提升40%，课堂效率提高35%，物理学科平均分提升18分，有效破解了抽象学科教学难题。

　　此外，我们积极探索“项目式学习”“探究式学习”等新型教学方法。例如，高一年级生物学科开展“校园生态系统调查”项目式学习，学生分组调查校园植物、动物种类，分析生态环境现状，完成调查报告并展示交流，不仅掌握了生物知识，还提升了实践能力与合作意识。

　　（三）创新评价激励方式，完善“多元评价”体系

　　传统评价以考试成绩为唯一标准，难以全面反映学生与教师的发展情况。我们创新评价激励方式，构建“多元、全面、发展”的评价体系，让评价真正成为促进成长的“指挥棒”。

　　在学生评价方面，建立“综合素质评价档案”，从“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”五个维度，通过学生自评、互评、教师评价、家长评价等方式，全面记录学生成长过程。同时，改变单一考试评价，实行“过程性评价+终结性评价”，过程性评价涵盖课堂表现、作业完成、小组合作等，终结性评价结合单元测试、期中期末考试，综合反映学生学习成效。例如，学生参与社区志愿服务、校园劳动实践等活动，均可纳入综合素质评价，作为评优评先的重要依据。近三年，我校有32名学生被评为市级以上“三好学生”“优秀学生干部”，学生学习积极性与综合素质显著提升。

　　在教师评价方面，建立“教学质量+专业发展+师德师风”多元评价体系，不仅关注教学成绩，还评价教学常规执行、教研成果、学生满意度、师德表现等。我们通过教学常规检查、课堂教学评价、学生问卷调查、家长反馈等方式收集信息，将评价结果纳入绩效考核，设立“教学创新奖”“教研成果奖”“师德标兵奖”，对表现优秀的教师进行表彰奖励。通过多元评价，教师工作热情更加高涨，形成了“比学赶超”的良好氛围，近三年教师教研成果显著，发表论文45篇，完成市级以上课题12项。

　　“精细管理”是提升教学质量的关键抓手，教学管理千头万绪，唯有深耕细节、精准发力，才能确保各项工作落到实处，提升教学发展效能。

　　（一）精细学情分析，精准把握学生需求

　　学情分析是教学的前提，只有精准掌握学情，才能制定科学的教学计划。我们建立了“个体+整体”的精细化学情分析体系，全面把握学生发展需求。

　　在个体学情分析上，要求教师为每位学生建立“学情档案”，记录学生学习基础、能力特点、兴趣爱好、学习习惯等信息，通过课堂观察、作业批改、课后交流等方式实时更新，针对不同学生制定个性化辅导方案。例如，对学习习惯较差的学生，重点培养“课前预习、课后复习”习惯；对学习兴趣不高的学生，通过趣味教学内容与活动激发兴趣。

　　在整体学情分析上，利用智慧教学平台与考试数据，对各年级、各学科、各班级的学情进行统计分析，找出教学薄弱环节。例如，通过分析期中数据，发现初二年级数学“几何证明”知识点掌握薄弱，立即组织数学教师开展专题教研，制定针对性复习计划，通过“例题精讲、错题复盘、专项训练”等方式，有效提升学生掌握程度。我们每月召开学情分析会，组织教师交流分析结果，探讨改进措施，确保教学工作有的放矢。

　　（二）精细资源整合，优化教学保障条件

　　优质的教学资源是教学工作的基础，我们以“精细化”为标准，整合校内外资源，为教学工作提供有力保障。

　　在内部资源整合上，建立“教学资源库”，收集整理优秀教案、课件、试题、教学视频等资源，实现全校共享；合理配置师资与设备，根据各年级、各学科需求，调配专业教师与教学设备，例如为高一年级劳动技术课程配备专业教师与实践器材，确保课程顺利开展；优化教室、实验室、图书馆等教学场地管理，制定使用细则，提高资源利用率。

　　在外部资源整合上，积极开展“校校合作、校企合作、校研合作”。与本地重点高中建立合作关系，开展教师交流、学生互访、教研研讨，学习先进教学理念；与本地企业合作，建立学生实践基地，让学生走进企业了解生产流程，提升实践能力；邀请科研机构专家进校园开展科普讲座、教研指导，拓宽师生视野。通过资源整合，为师生提供了更加优质的教育资源与发展平台。

　　（三）精细问题解决，提升管理服务水平

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