基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学实践

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　　基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学实践

　　项志传

　　摘要：介绍“教—学—评”一体化。提出基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学设计原则，即学生主体原则、目标导向原则、多样灵活原则。本文从教学方法、阅读材料、阅读技巧指导三个方面分析初中英语阅读教学现状。结合实例，探索基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学策略，即目标导向，精准阅读；多元评价，激励阅读；以评促教，优化阅读；情境创设，趣味阅读。总结基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学实施保障措施，包括提升教师专业素养、整合多元教学资源、营造良好教学环境。

　　关键词：“教—学—评”一体化；初中英语；阅读教学

　　引言

　　初中英语课程体系里，英语阅读教学的地位举足轻重，是学生积累语言知识、强化语言技能、开阔文化视野的关键渠道。当下教育理念持续演进，“教—学—评”一体化备受教育界瞩目。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）着重指出其重要性，倡导教师融合教学、学习与评价，促进三者协同共进。在初中英语阅读教学中落实该理念，可改善传统教学的困境，帮助教师洞悉学情、优化策略，还能引导学生自评反思，提升学习成效与自主能力。因此，探究“教—学—评”一体化在初中英语阅读教学中的实践应用意义重大。

　　一、“教—学—评”一体化概述

　　“教—学—评”一体化属于一种教育理念与实践范式，其关键要点在于把教学、学习及评价深度融合起来。在教学方面，教师有必要精巧地规划教学活动与课程架构，目的在于契合学生的学习诉求，并助力他们达成发展目标（廖莎、杨慧 2024）。学习作为整个过程的核心部分，需要学生融入课堂，自发地汲取知识与学习技能，以此来增强自身的综合素养。评价则贯穿教学的全程，既有形成性评价，如课堂上的提问互动、作业完成后的反馈信息、小组讨论情形的评估等，以即时地为教师优化教学策略、学生改善学习方式提供参考依据；又有总结性评价，如期末考试，从整体上考量学生的学习成效。借助“教—学—评”一体化模式，教师可以精准地掌控教学成效，学生也能够明确地了解自己的学习进程，如此双管齐下，便能协同促进教学品质的提升及学生的全方位成长，让教育活动更具科学性与实效性。

　　二、基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学设计原则

　　（一）学生主体原则

　　教学应充分考虑个体差异与需求，尊重学生主体地位。在设定目标时，教师要依据学生英语水平与认知能力差异制订分层目标。在教学活动中，教师应鼓励学生自主提问、探究与合作学习，如小组讨论文章主题、人物性格等。在评价环节，教师应注重学生自评与互评，引导其积极参与，增强其学习主动性与自我管理能力，让其真正成为学习的主人。

　　（二）目标导向原则

　　教学目标是核心，要依据《课程标准》与学生实际确定。目标应涵盖语言知识技能、阅读策略、文化意识与思维品质等方面。例如，在阅读科技文章时，知识目标为掌握相关词汇与表达；技能目标是运用精读、推断等策略理解内容；文化目标是了解中西方科技文化差异；思维目标是分析科技发展的利与弊，培养创新与批判性思维。教学活动与评价围绕目标开展，保障教学有效性与评价针对性。

　　（三）多样灵活原则

　　教学方法需多样，可采用情境、任务驱动、合作学习等方法，如创设购物情境学习商品描述词汇，布置项目任务提升阅读应用能力等，激发学生的学习热情。评价方式要多元，综合课堂表现、作业、测验及师生互评等多维度评价。教学过程保持灵活，根据学生反馈及时调整策略与评价方式，适应学习进展变化，确保“教—学—评”一体化有效推进，让英语阅读教学更贴合学生需求，助力其全面成长与提升。

　　三、初中英语阅读教学现状

　　（一）教学方法单一

　　在初中英语阅读课堂上，教师往往占据中心地位，先讲生词、短语，再逐句翻译与分析语法。比如，在讲解英语故事类文章时，教师按部就班地讲词汇、语法，很少引导学生体会情节、情感与文化背景，而学生被动接受，缺主动思考探索动力，易生厌倦情绪。

　　（二）阅读材料局限

　　当前，初中英语阅读教学的主要材料来源是教材。教材文章固然经过了细致的筛选与合理的编排，但也存在若干缺陷（奉婷 2023）。首先，教材所包含的文章数量有限，题材范围也不够宽泛，无法全面迎合学生各式各样的阅读喜好与需求。其次，教材的更新速率偏慢，难以追赶时代与语言发展的脚步，如新兴科技、新型文化现象等方面的内容，教材中鲜少提及，致使学生在阅读此类材料时容易产生陌生感，理解起来颇为困难。此外，部分教师在教学过程中很少为学生补充课外资料，使得他们难以接触到真实、多元且丰富的语言环境，在很大程度上制约了其阅读能力的提高，也阻碍了其视野的拓展。

　　（三）阅读技巧指导缺乏

　　在初中英语阅读教学中，许多教师侧重词汇、语法知识传授，忽视了学生阅读技巧的训练。例如，很多学生不知道根据上下文猜词义、快速浏览得大意、读取关键信息等。在做阅读理解题时，学生因未掌握有效的技巧，在规定时间内难以准确理解文章与完成题目，成绩不理想，从而影响阅读信心与积极性。

　　四、基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学策略

　　（一）目标导向，精准阅读

　　明确的教学目标是引导学生进行精准阅读的关键。教学目标不仅要符合《课程标准》要求，还要紧密结合教材内容与学生实际水平。以外研版（2024年）初中《英语》七年级（上）Unit 1 A new start为例，本单元主题围绕学生的新学期新开始展开，主要学习与学校生活、学科、日常活动等相关的词汇与句型。

　　1. 确定分层教学目标

　　对于基础较弱的学生，教学目标可设定为：学生能够识别并理解与学校场景相关的基本词汇，如classroom、teacher、student、book等；能够读懂简单的关于学校日常活动的描述性短文，如“I go to school at seven o’clock. I have English class in the morning.”等，并回答一些简单的问题，如“What time do you go to school What class do you have ”等。对于中等水平的学生，教学目标可设定为：学生能够熟练掌握本单元的重点词汇，如subject、welcome、timetable等，并能够运用这些词汇描述自己的学校课程安排和日常学习生活；能够理解含有简单复合句的短文，如“I like English because it is interesting.”等，并能够分析句子结构，找出句子中的主、谓、宾等成分；能够根据短文内容进行一些简单的推理判断，如根据文中提到的某个学生的课程喜好，推断其可能参加的社团活动。对于学有余力的学生，教学目标可设定为：学生能够深入理解与单元主题相关的阅读材料，总结文章的主旨大意，并对文章中的细节信息进行详细梳理；能够模仿阅读材料的写作风格，创作一篇关于自己理想的学校生活的短文，文中需要运用本单元所学的词汇、句型及语法知识，如一般现在时、连词等。

　　2. 依据目标设计阅读任务

　　根据不同层次的教学目标设计相应的阅读任务。针对基础较弱的学生，教师可以设计一些词汇匹配、图片与文字配对的任务。例如，展示一些学校场景的图片，让学生从给定的词汇中选择合适的单词来描述图片内容；对于中等水平的学生，教师可以布置一些信息查找与填空任务，如提供一篇关于学校课程介绍的短文，让学生找出文中提到的课程名称、上课时间等信息并填空；对于学有余力的学生，教师可以安排一些深度思考与讨论的任务，如让学生阅读一篇关于不同国家学校生活差异的文章，然后小组讨论，分析差异产生的原因，并要求每个小组派代表进行总结发言。通过这样目标导向的阅读任务，学生能够在自己的能力范围内进行有效的阅读学习，逐步提高阅读能力。

　　（二）多元评价，激励阅读

　　多元评价体系能够全面、客观地反映学生的阅读学习情况，激发他们的阅读兴趣与积极性。以外研版（2024年）初中《英语》七年级（上）Unit 2 More than fun为例，该单元主要涉及兴趣爱好、课外活动等内容，教师可采用多种评价方式。

　　1. 自我评价

　　教师引导学生进行自我评价。在学生读完关于各种兴趣爱好的文章后，教师让他们填写自我评价表。表中包含以下内容：能否理解文章中的大部分词汇（是 / 否）；能否读懂文章的主要情节（是 / 否）；在阅读过程中遇到的最大困难是什么（如词汇理解、句子结构分析等）；自己认为在本次阅读中表现较好的方面是什么（如阅读速度有所提高、能够根据上下文猜测词义等）。通过自我评价，学生能够更加清楚地认识自己的阅读学习过程，发现自己的优点与不足，从而有针对性地进行改进。

　　2. 学生互评

　　教师组织学生互评活动。教师将学生分成小组，每个小组阅读不同的关于兴趣爱好的短文，然后小组成员之间互相交流阅读心得，并对彼此的阅读表现进行评价。评价内容包括阅读的流畅性、对文章内容理解的准确性、在阅读分享过程中的表达能力等。例如，一名学生在分享自己阅读的关于绘画爱好的文章时，其他小组成员可以评价他是否能够清晰地阐述文章中提到的绘画技巧、画家的风格及对绘画爱好的感悟等。学生互评能够促进学生之间的相互学习与交流，培养他们的批判性思维能力。

　　3. 教师评价

　　教师在多元评价体系中起着重要的引领与总结作用。教师的评价要全面、具体且具有建设性。对于学生在阅读学习中的表现，教师从以下几个方面进行评价：阅读作业的完成情况，包括能否按时完成、答案的准确性与完整性；课堂阅读活动中的参与度，包括能否积极回答问题、参与小组讨论；阅读技巧的掌握与运用，包括能否运用略读、精读等技巧获取文章信息；阅读能力的提升情况。例如，教师在学生的阅读作业本上写下评语：“你在本次阅读作业中对关于音乐爱好的文章理解得很深刻，尤其是对文中提到的音乐类型和音乐家的介绍部分，能够准确地回答相关问题。同时，你在阅读过程中尝试运用了略读技巧快速定位关键信息，这是非常大的进步。如果在今后的阅读中能够进一步提高阅读速度，就更加完美了。”这样的教师评价能够让学生感受到教师的关注与认可，同时明确自己努力的方向。

　　（三）以评促教，优化阅读

　　以评促教要求教师根据对学生的评价结果及时调整教学策略，优化阅读教学过程。以外研版（2024年）初中《英语》七年级（上）Unit 3 Family ties为例，本单元聚焦家庭关系与家庭成员的描述。

　　1. 基于评价结果调整教学内容

　　教师通过课堂提问、小测验等方式对学生进行评价。如果发现学生在理解关于家庭成员职业的词汇和描述句型方面存在困难，教师就应适当增加这部分内容，补充更多相关的词汇和例句，如doctor（医生）、nurse（护士）、engineer（工程师）等词汇，以及“My father is a doctor. He works in a hospital.”这样的句型练习。同时，教师引入一些与职业相关的阅读材料，让学生在具体的语境中加深对这些词汇和句型的理解与运用。

　　2. 依据评价反馈改进教学方法

　　根据学生的评价反馈，如果发现学生在阅读关于家庭故事的长文时缺乏有效的阅读策略，教师就可以及时调整教学方法。例如，教师可以教学生运用思维导图梳理文章的结构和内容。在阅读一篇讲述家庭聚会经历的文章时，教师可以引导学生以家庭聚会的时间、地点、参与人员、活动内容等为分支，构建思维导图，以帮助他们更好地理解文章的逻辑关系，提高阅读效率（邓林珍 2024）。

　　此外，如果发现学生在小组合作阅读讨论中参与度不高，教师就可以改变小组分组方式，采用异质分组，让不同水平的学生相互搭配，同时加强小组合作规则的指导，如明确每个成员的职责（组长负责组织讨论、记录员负责记录讨论内容、汇报员负责向全班汇报讨论结果等），以提高小组合作阅读的效果。

　　3. 利用评价数据优化教学安排

　　通过对学生阅读测试成绩、作业完成情况等数据的分析，教师可以优化教学安排。例如，如果发现大部分学生在阅读理解关于家庭传统习俗的文章时失分较多，教师就可以在后续的教学中安排专门的课时对家庭传统习俗相关的词汇、文化背景知识及阅读技巧进行强化训练；可以邀请学生分享自己家庭的传统习俗；提供相关的阅读材料，加深学生对这一主题的理解，以提高他们在类似阅读内容上的得分率，整体提升阅读教学质量。

　　（四）情境创设，趣味阅读

　　创设生动有趣的情境能够增强学生的阅读体验，提高阅读教学效果。以外研版（2024年）初中《英语》七年级（上）Unit 5 Fantastic friends为例，该单元围绕“朋友关系与友谊”话题展开，教师可以创设多种情境来促进阅读教学。

　　1. 角色扮演情境

　　教师组织学生进行角色扮演活动。例如，选择一篇关于两个朋友在校园中发生的故事的阅读材料，让学生分别扮演故事中的角色。在角色扮演之前，学生需要深入阅读文章，理解角色的性格特点、情感变化及语言风格。在表演过程中，学生要运用文章中的台词和自己的理解来诠释角色。通过这两种方式，学生能够更加深入地体会文章的内涵，也能够提高阅读的趣味性。比如，在表演中，扮演性格开朗的朋友的学生能够更加生动地表现出文中角色的乐观态度和幽默语言，而扮演性格内向的朋友的学生则能够细腻地展现出角色的内心世界和情感波动，其他学生在观看表演的过程中也能够更好地理解文章所传达的友谊的珍贵与多样性的主题。

　　2. 多媒体情境

　　教师利用多媒体资源创设情境。教师收集一些与“朋友”主题相关的图片、视频、音频等资料，在阅读教学前播放，以激发学生的阅读兴趣。例如，教师播放一段关于朋友一起参加户外运动、共同庆祝生日等欢乐场景的视频，然后引出关于友谊的阅读文章。在学生阅读的过程中，教师适时插入一些图片或音频来辅助学生理解文章中的某些情节或情感表达。比如，当文章提到朋友之间的离别伤感时，教师播放一段轻柔忧伤的音乐，让学生更好地融入文中的情感氛围，增强阅读的感染力。

　　3. 真实生活情境

　　教师创设与学生真实生活紧密联系的情境。例如，教师让学生分享自己与好朋友之间的难忘经历，然后引导他们阅读文章，看看文中的友谊故事与自己的经历有哪些相似之处和不同点。此外，教师还可以组织一些与友谊相关的班级活动，如制作友谊卡片、举办友谊主题班会等，在这些活动中融入阅读教学内容。例如，在友谊主题班会上，教师让学生阅读一些名人关于友谊的名言警句，并讨论其含义，然后让他们结合自己的理解和阅读感受，在友谊卡片上写下对朋友的祝福和想说的话。这样的真实生活情境创设能够让学生更加真切地感受到阅读内容与生活的相关性，提高其阅读的积极性和主动性，使其在趣味阅读中不断提升阅读能力和对友谊的感悟。

　　五、基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学实施保障措施

　　（一）提升教师专业素养

　　教师作为初中英语阅读教学的关键人物，其专业素养决定“教—学—评”一体化的成效。教师应深刻领悟“教—学—评”一体化的内涵，借助专业培训与理论学习，明晰教学目标、活动与评价的关联，据此设计精准且可测的阅读教学目标，并适配材料与方法；持续强化英语语言能力，从语法、词汇到口语、书面表达，实现全方位提升，为学生树立语言标杆；熟练掌握多媒体运用、小组合作组织及有效提问等多样教学技能，激发学生的阅读兴趣与思考深度。此外，教师还需要具备教育科研素养，反思实践问题，探索创新教学模式与策略，适应教育变革，为学生阅读素养提升筑牢基础。

　　（二）整合多元教学资源

　　充足且适配的教学资源是初中英语阅读“教—学—评”一体化的物质支撑。教材资源是核心，教师应深度剖析教材阅读文本，挖掘主题、文化与语言要点，围绕主题补充课外素材，延展阅读视野。网络资源亦不可或缺，教师可以筛选英语新闻、学习平台、绘本故事等优质内容，将其依据教学目标改编后融入教学，开展在线测试与互动，实现动态评价反馈。校本资源同样关键，整合校图书馆读物、社团成果及师生创作材料，彰显本校特色，贴合学生实际，助力他们在多元资源中提升阅读能力与综合素养（陈亚红 2023）。

　　（三）营造良好教学环境

　　良好教学环境能够点燃学生的阅读热情，推动“教—学—评”一体化的实施。课堂内，教师要精心布局教室，营造良好氛围，设阅读角展示成果，融入英语文化元素。教学中采用民主平等方式，尊重学生见解与体验，鼓励其提问表达，如参与小组讨论、引导互动学习。构建合作互助环境，组织小组阅读，分工协作完成任务、分析文本、互评反思，培育团队与自主学习能力。课堂外，强化家校合作，家长设家庭阅读时段共赏书籍，学校举办阅读节、竞赛、戏剧表演等活动，搭建成果展示平台，激发阅读热情与竞争意识，让学生在课内外协同的优质环境中稳步提升英语阅读与综合运用水平。

　　结语

　　在当今教育不断发展与变革的时代背景下，“教—学—评”一体化成为提升教学质量的关键理念。初中英语阅读教学作为提升学生语言能力和思维品质的重要途径，亟须构建“教—学—评”一体化的新体系，以促进教学的有效性和科学性。实践证明，“教—学—评”一体化为初中英语阅读教学带来了全新视角。基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学能够助力学生在英语阅读中获取知识、提升能力、培养素养，推动初中英语阅读教学迈向新高度。

　　引用文献

　　陈亚红. 2023. “教—学—评”一体化背景下初中英语阅读教学设计研究 [J]. 江苏教育，（3）：51-54.

　　邓林珍. 2024. 基于教学评一体化的初中英语阅读教学实践 [J]. 教育界，（17）：128-130.

　　奉婷. 2023. 基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略探讨 [J]. 中学生英语，（44）：89-90.

　　廖莎，杨慧. 2024. “教—学—评”一体化理念下初中英语课内阅读教学实践探究[J]. 教育进展，（4）：1055-1061.

　　（本文首次发表在《英语教师》2025年第7期）

　　本文标题：基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学实践

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