寂静的“学堂”与喧闹的“家园”：我们究竟需要怎样的班级？

　　

　　“入班即静”，对还是错？

“入班即静，入室即学”，这句我们耳熟能详的口号，是无数班级追求的秩序标杆。它象征着高效与专注，被视为良好班风的直接体现。然而，当课间的欢声笑语在铃声中戛然而止，我们是否想过：这份整齐划一的“静”，是学生内心专注的“入境”，还是一种压抑天性的“表演”？它是在培养自律，还是在扼杀活力？一个班级，是优先追求秩序井然的学习环境，还是应该包容充满生命力的生活气息？本期专栏，我们不预设答案，只想与您共同思辨：“入班即静”这条班级管理的“铁律”，在今天，我们该如何审视与实践？期待您的真知灼见。

　　寂静的“学堂”与喧闹的“家园”：

　　我们究竟需要怎样的班级？

　　

　　

　　请想象两个上课铃响后的班级：

　　A班，是我曾无数次在公开课或领导视察中看到的“样板间”。铃声落定，教室内瞬间鸦雀无声。学生们个个正襟危坐，手捧书本，目光齐刷刷地锁定在文字上。空气仿佛凝固，只听得见笔尖划过纸张的沙沙声。任何一位老师或领导走进这里，都会不由自主地点头称赞：“看，多好的班风，多浓的学习氛围！”

　　B班，则更像一个热闹的家庭聚会。铃声响了，但课间的余温仍在。三五成群的学生还在热烈地讨论着刚才的话题，有的在为一道题争得面红耳赤，有的在分享一个有趣的见闻而开怀大笑，还有的在手忙脚乱地收拾着桌面……班主任走进教室，并没有立刻喝止，而是微笑着等待了半分钟，直到学生们自觉地安静下来。

　　

　　毫无疑问，在主流的评价体系中，A班是当之无愧的“优秀班级”。然而，作为一名在教育一线摸爬滚打了多年的班主任，我，偏爱B班。

　　

　　这并非哗众取宠。这份偏爱背后，是一个根本性的追问：班级，究竟是一个高效输出分数的“学习工厂”，还是一个涵养生命、承载成长的“生活场域”？

　　

　　一、 秩序的幻景：为何我们如此

　　痴迷于“入班即静”？

　　

　　A班的寂静，是一种极具诱惑力的幻景。它精准地迎合了教育管理者对“效率”和“掌控”的全部想象。一个指令，一个动作，整齐划一，秩序井然。这被看作是班主任权威的体现，是学生高度自律的象征，更是通往优异成绩的“康庄大道”。在这种集体迷信中，“入班即静”从一种管理手段，异化为一种值得炫耀的“政绩”，成为一种不容置疑的“政治正确”。我们追求它，仿佛拥有了它，就拥有了教育成功的一切。

　　

　　二、 当班级只剩下学习：被剥夺

　　了“生活”的学生，会走向何方？

　　

　　然而，当我们把镜头推近，凝视A班那一张张安静却略显木然的脸庞时，一个令人不安的问题浮现：如果一个班级，只剩下纯粹的学习，那么生活在哪里？一个没有“生活”的班级，会把学生带向何方？

　　走向情感的荒漠

　　温暖的班集体、良好的人际关系，恰恰是在那些非学习的“生活”瞬间中生根发芽的。课间的嬉戏、一次无伤大雅的玩笑、一场关于明星的争论、一次共同为班级荣誉的呐喊……正是这些“无用”的细节，构建了学生之间情感的联结。当班级被抽离了生活，只剩下竞争和分数，同学便不再是伙伴，而是潜在的对手。教室变成一个冰冷的“竞技场”，而非温暖的“避风港”。

　　走向人格的单薄

　　生活是复杂的，它充满了合作、妥协、冲突与和解。学生正是在处理这些日常琐事中，学会共情、沟通与责任。一个只懂“入班即静”的学生，可能是一个优秀的“考生”，却未必是一个懂得如何与人相处、如何应对真实世界复杂性的“完人”。他的人格，可能因缺少生活烟火的熏陶而变得单薄、脆弱。

　　走向学习的枯萎

　　最讽刺的是，一个完全为学习服务的班级，最终可能反噬学习本身。当学习与鲜活的生活完全割裂，它就变成了枯燥的符号和冰冷的任务。学生感受不到知识与自我生命的连接，也就失去了内在的探究热情。他们只是在被动地“完成学习”，而非主动地“享受学习”。这种状态下的安静，不过是死气沉沉的“伪学习”。

　　

　　三、 从“纪律场”到“生活场”：

　　让“活色生香”成为班级的底色

　　我偏爱B班，并非偏爱它的“乱”，而是偏爱它所展现出的“生命活力”。那短暂的喧闹，不是纪律的涣散，而是生活的本真状态。它证明了这个班级是一个允许学生舒展天性、真实表达的“生活场”。

　　因此，我认为，当代班主任的核心任务，应是从一个“纪律的监工”，转变为一个“生活的导演”。我们的目标，不应是追求整齐划一的纪律，而是营造活色生香的生活。

　　重新定义“班规”

　　班规不应只是“不准喧哗”的禁令集合，更应是“如何有趣地分享”、“如何有风度地辩论”的生活指南。我们要管理的不是“声音”，而是“声音”背后的交往方式。

　　精心设计“留白”

　　

　　刻意在班级日程中创造一些“无目的”的留白时间——一个下午茶会、一个生日派对、一个“无主题”自由聊天时间。让学生在这些放松的时刻，建立起纯粹的情感链接。

　　拥抱“建设性混乱”

　　

　　允许甚至鼓励那些为了探究问题而产生的“混乱”。当学生为一道题争论不休时，这正是思维在碰撞、知识在内化的最佳时刻。此时的“闹”，远比死寂的“静”更有价值。

　　

　　四、 结语：我们期待的，是一个会

　　呼吸的班级

　　回到最初的问题。班级既是学习的地方，更是一个至关重要的生活场域。学习，本就应该是生活的一部分，而非生活的全部。

　　

　　对“入班即静”的执念，本质上是对教育复杂性的简化，是对生命成长规律的漠视。它试图用工业流水线的逻辑，去规训一个个独一无二的灵魂，最终得到的，可能只是华丽而空洞的“展品”。

　　

　　我们真正期待的，是一个会呼吸的班级。它有静心钻研时的深沉“吸气”，也有分享交流时的畅快“呼气”。这一呼一吸之间，构成了生命的节律，也构成了教育的真谛。让我们放下对“寂静”的执念，勇敢地拥抱那份属于青春的“喧闹”，因为在那片活色生香的土壤里，才能长出最坚韧、最丰满的生命。

　　本文标题：寂静的“学堂”与喧闹的“家园”：我们究竟需要怎样的班级？

　　本文链接：http://www.hniuzsjy.cn/zixun/116473.html