中国网11月12日讯（记者 刘佳）“科技教育”与“科学教育”一字之差，有何区别？在资源整合和惠及学生方面有哪些亮点举措？……12日，教育部举行“教育大会一年间·教改进行时”系列发布会，介绍教育部等七部门发布的《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》）相关情况。

　　谈及中小学科技教育，同济大学党委常委、副校长许学军表示，这是缓解当前教育问题和完善拔尖创新人才培养的重要举措。“科技教育不仅是科学思维培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，汇聚优质科技资源进入中小学教育阶段。”他解释道，就具体的课程和资源配置而言，“科技教育”在学科方面将实现交叉，还可以在学段方面“共享资源”，“尤其是大学阶段的前沿科技，能够分学段、分层次地融入中小学课程体系中，从而更好地激发青少年科技兴趣。”

　　“科技教育”还将以“结构”新、“引擎”新、“生态”新的“三新”实现资源、场域的“破圈”。教育部基础教育司司长田祖荫介绍，“结构”新，是指重在融合，打破科学、工程、技术、数学之间的学科壁垒。此外，还要强化科技教育和人文教育的统筹，在人文浸润中培育理性思维与创新精神；“引擎”新，是指重在实践，注重面向真实世界的科技工程问题解决，引导学生随着学段的提升和能力的增长，逐步开展基于真实情境的小型工程实践项目；“生态”新，是指重在协同，加强中小学科技教育，不局限于学校、教室、实验室，或者开展一些兴趣活动、举办一些科技节等，而是要构建政府主导、部门协同、社会参与、共建共享的科技教育生态系统。

　　“我们当务之急是要推动科技馆、博物馆、重点实验室、高新企业等，都能逐步成为中小学校的拓展性课程基地和实践课堂，让学生有机会接触真实的研究场景、参与真实的创新过程。”田祖荫说。

　　编审：韩雅洁 张艳玲 王月博

　　本文标题：在线科研教育中小学“科技教育”与“科学教育”有何不同？教育部回应

　　本文链接：http://www.hniuzsjy.cn/daxuesheng/58935.html