统编版语文八年级上册《藤野先生》教学设计

　　一、课程名称

　　《藤野先生》（部编版语文八年级下册第七课）

　　二、教学指导思想

　　以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足语文核心素养，坚持“立德树人”根本任务。通过文本细读与情境化活动，引导学生感受回忆性散文的文体特点，体会鲁迅对藤野先生的真挚情感与深沉的爱国情怀，传承尊师重道、心怀家国的文化精神，实现“以文育人”的教学目标。

　　三、内容分析

　　《藤野先生》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》，是一篇典型的回忆性散文。文章以鲁迅在日本仙台的留学经历为线索，通过“添改讲义”“询问解剖图”“关心解剖实习”“了解中国女人裹脚”“匿名信事件”“课堂影片事件”六个关键事件，刻画了藤野先生“治学严谨、待人热忱、无民族偏见”的经典形象，同时展现了鲁迅从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，暗含“个人际遇与家国命运紧密相连”的深层主题。

　　本文既是培养学生“梳理事件、分析人物形象”的典范文本，也是引导学生理解“时代背景对个人思想影响”的重要载体，更是渗透“尊师情、爱国心”的优质德育资源。

　　四、学情分析

　　教学对象为八年级学生，具备以下认知基础与学习难点：

　　1. 认知基础：已掌握“梳理文章内容、分析人物描写方法”的基本能力，对“师生情”主题有共鸣；通过前期学习，对鲁迅的“作家身份”有初步认知，了解简单的近代历史背景（如甲午中日战争）。

　　2. 学习难点：一是对“1902-1906年日本留学背景下的民族矛盾”缺乏深度理解，难以共情鲁迅面对“匿名信事件”“影片事件”时的屈辱与愤怒；二是对“弃医从文”的逻辑链条（医学救身体→文学救精神→救国）理解不透彻；三是鲁迅散文语言“冷峻中含温情”的风格较难把握，易对人物情感产生片面解读。

　　五、学科素养目标

　　1. 语言建构与运用：积累“油光可鉴、标致、抑扬顿挫”等重点词语，能找出文中刻画藤野先生的外貌、语言、动作描写语句，并分析其表达效果；能规范书写对“师生重逢”的对话片段，模仿鲁迅的语言风格。

　　2. 思维发展与提升：通过梳理“藤野先生相关事件”与“鲁迅思想转变事件”，培养逻辑梳理能力；通过讨论“弃医从文的原因”，提升辩证分析与深度思考能力。

　　3. 审美鉴赏与创造：感受藤野先生“平凡外表下的高尚人格”（如“黑瘦八字须，戴着眼镜”的外表与“添改讲义至深夜”的热忱形成的反差美），体会鲁迅“以小事写大情”（以日常互动写师生情，以个人选择写爱国情）的散文审美特点。

　　4. 文化传承与理解：传承“尊师重道”的传统美德，理解“个人理想与家国责任相统一”的当代价值，树立正确的民族认知与家国情怀。

　　六、教学重难点

　　1. 教学重点：梳理文中关键事件，通过人物描写分析藤野先生“治学严谨、无民族偏见、待人真诚”的形象；体会鲁迅对藤野先生的感激与怀念之情。

　　2. 教学难点：结合时代背景，理解“匿名信事件”“课堂影片事件”对鲁迅“弃医从文”的推动作用；深层把握鲁迅“以笔为刃、救国救民”的爱国情怀。

　　七、教学过程设计（1课时，45分钟）

　　（一）情境导入：以“画册”引兴趣（5分钟）

　　1. 展示课件中“《藤野先生》画册设计任务”，提问：“如果我们要为《藤野先生》设计一本画册，你最想画下文中的哪个场景？为什么？”

　　2. 学生自由发言后，教师过渡：“今天我们就一起走进文本，从文字中‘捕捉’这些珍贵场景，读懂场景背后的人和情，为‘画册设计’打下基础。”

　　设计意图：以课件中的情境任务为切入点，激发学生的阅读兴趣，让学生带着“找场景、懂人物”的目标进入文本。

　　（二）初读梳理：以“事件”理脉络（10分钟）

　　1. 学生快速默读课文（5分钟），完成“双线事件梳理表”（教师PPT呈现）：

　　藤野先生的关怀：1. 添改讲义；2. 询问解剖图；3. 关心解剖实习；4. 了解中国女人裹脚 |鲁迅的思想转变 ： 1. 匿名信事件（日本学生质疑鲁迅考试成绩）；2. 课堂影片事件（国人围观同胞被斩）

　　2. 小组内核对答案，教师随机抽查2-3组，明确文中核心事件，梳理文章脉络（先写藤野先生的日常关怀，再写思想转变的关键事件，最后表达怀念）。

　　设计意图：通过“双线梳理”，帮助学生快速把握文章核心内容，突破“梳理信息”的基础目标。

　　（三）精读品析：以“细节”悟形象（15分钟）

　　1. 聚焦“藤野先生形象”，开展“细节品读会”：

　　 教师引导：“请从‘藤野先生关怀’的4件事中，找出最能体现他性格的句子，做好批注（如‘词语/描写方法+人物特点’）。”

　　 学生自主批注后，小组分享，教师点拨典型语句：

　　 例1（添改讲义）：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”

　　批注：“‘从头到末’‘一一订正’体现藤野先生治学严谨；‘红笔添改’可见他对学生的认真负责，毫无敷衍。”

　　 例2（询问解剖图）：“‘我的讲义，你能抄下来么？’他问。‘可以抄一点。’‘拿来我看！’”

　　批注：“简短的语言描写，没有居高临下的态度，反而主动关心学生学习，体现待人热忱、平等尊重。”

　　2. 教师总结：藤野先生的形象是“立体的”——外表普通（黑瘦、八字须），但内心高尚（严谨、真诚、无偏见），鲁迅用“以小见大”的手法，让平凡人物显露出伟大。

　　设计意图：通过“细节批注+小组分享”，引导学生从文本出发分析人物，落实“语言建构”与“审美鉴赏”素养。

　　（四）难点突破：以“背景”解情怀（10分钟）

　　1. 播放“1904年日俄战争（中国东北战场）”“鲁迅留学时日本社会对中国人的偏见”短视频（1分钟），补充背景：“鲁迅留学时，中国因甲午战败沦为弱国，日本社会普遍存在‘中国人愚昧、落后’的偏见。”

　　2. 聚焦“弃医从文”，开展小组讨论（3分钟）：“为什么‘匿名信事件’和‘课堂影片事件’会让鲁迅放弃学医？这两个事件分别触动了他什么？”

　　3. 小组代表发言，教师总结：

　　 匿名信事件：鲁迅被质疑“靠藤野先生漏题才及格”，触动他对“民族尊严”的思考——弱国国民连基本的信任都得不到；

　　 课堂影片事件：国人围观同胞被日军斩首却“麻木不仁”，触动他对“救国方式”的反思——医学只能救身体，若精神麻木，身体再健康也只是“看客”，唯有文学能唤醒国人精神。

　　4. 追问：“鲁迅弃医从文，是对藤野先生的‘背叛’吗？”（引导学生理解：鲁迅的选择是“另一种救国”，与藤野先生“希望学生造福国家”的初衷一致，反而体现对先生教诲的深层践行）。

　　设计意图：通过“背景补充+问题讨论”，帮助学生理解鲁迅思想转变的逻辑，突破“理解爱国情怀”的难点，落实“思维发展”与“文化传承”素养。

　　（五）总结升华：以“情感”收全文（5分钟）

　　1. 教师提问：“学完课文，你觉得这本《藤野先生》画册的‘核心主题’应该是什么？”（引导学生结合课件中的主题选项，如“难忘师恩暖我心”“爱国之情心永存”，并说明理由）。

　　2. 教师总结：本文既是鲁迅对藤野先生“师恩”的铭记，也是他对自己“爱国初心”的回望——平凡的师生情里藏着伟大的人格，个人的选择里装着家国的未来。

　　设计意图：回归课件情境，让学生用“主题定位”的方式总结全文，强化对“师生情”与“爱国情”的双重理解。

　　八、作业设计（分层作业，兼顾基础与拓展）

　　1. 基础层（必做）：完成课件“画册内容”板块——从文中任选1个关键事件（如“藤野先生添改讲义”），填写“小标题”“文字依据”“批注赏析”（参考课堂上的品析方法）；

　　2. 提升层（选做）：完成课件“画册后记”任务——模仿鲁迅的口吻，写一段“鲁迅与藤野先生阔别20年后重逢的对话”（不少于100字），需包含对师恩的感激、自己“弃医从文”的选择与收获；

　　3. 拓展层（选做）：搜集鲁迅《朝花夕拾》中其他回忆师长的文章（如《从百草园到三味书屋》），对比分析“藤野先生”与“寿镜吾先生”的形象差异，写一段200字左右的对比感悟。

　　设计意图：分层作业既巩固课堂所学（基础层），又延伸文本理解（提升层），还拓展阅读视野（拓展层），满足不同学生的学习需求。