深耕大单元 研思促成长——2024年新罗区基础教育教学研究课题《大单元背景下小学语文多元情境导向课堂教学实践研究》第一次研讨活动

　　深耕大单元

　　研思促成长

　　《大单元背景下小学语文多元情境导向课堂教学实践研究》第一次研讨活动

　　寒露凝霜启新思，研途聚力绽芳华。为深化大单元教学改革，探索多元情境导向的课堂教学路径，2025年12月22日，新罗区基础教育教学研究课题《大单元背景下小学语文多元情境导向课堂教学实践研究》（课题立项编号：Y2025X0143）在龙岩市实验小学东山校区开展了第一次专题研讨活动。全体课题组成员齐聚一堂，以课为媒，以研促教，共赴一场思维碰撞的教研盛宴。

　　三尺讲台展风采

　　情境课堂绽光芒

　　叶金凤老师以“大单元情境课堂教学”为核心思路，开展了《月光曲》教学研讨课。课堂以“走进贝多芬的音乐世界”为情境主线，将音乐赏析与文本解读深度融合，打造出沉浸式的语文学习体验。

　　教学中，先通过播放《月光曲》音频创设音乐情境，带领学生走进贝多芬的创作背景；随后以“探寻创作灵感”为任务驱动，引导学生梳理课文脉络，聚焦盲姑娘兄妹的对话、贝多芬的心理变化等关键内容，在小组合作探究中体会人物情感与作品内涵。同时，结合大单元教学的整体性要求，将贝多芬的生平介绍、《月光曲》的创作传说与文本分析串联，让学生在情境中理解“音乐为穷苦人造福”的主旨，感受经典作品的人文魅力。

　　卢珍珍老师执教的《司马光》一课以多元情境为核心导向，构建历史溯源、文本演绎、生活迁移三大教学场景，引导学生在史料梳理中厘清故事背景，在沉浸式表达中品味文言文本的精炼特质，在实践应用中汲取古人的应急智慧。课堂立足文本又跳出文本，实现文言积累、阅读理解与思维提升的深度融合。

　　黄华老师执教的《比尾巴》一课，以“动物尾巴大比拼”为趣味情境主线。课堂伊始，借助动物尾巴动画迅速抓住学生注意力；随后以“争当尾巴小裁判”为任务驱动，引导学生小组合作，聚焦“谁的尾巴长”等问答句式，在朗朗朗读中认读生字、梳理课文内容。本课依托大单元教学理念，串联动物图片观察、生字卡片认读、儿歌创编等环节，让学生在互动中感受儿歌韵律美，扎实落实低年级识字与朗读核心目标，有效提升学生的语文运用能力。

　　思维碰撞共研讨

　　集思广益促提升

　　公开课结束后，评课环节有序展开。课题组成员们各抒己见，从教学目标的落实、情境创设的有效性、学生主体地位的体现等多个维度进行深入剖析，既肯定了课堂中的亮点，也提出了切实可行的优化建议，在交流探讨中凝聚教学智慧。

　　骨干引领明方向

　　深耕教研启新程

　　随后，课题组负责人叶金凤老师开展《深耕大单元 创设新情境：小学语文多元情境导向课堂的实践研究》主题讲座，结合统编版四至六年级教材实例，分享多元情境导向课堂的实践路径。

　　讲座首先强调，大单元教学需锚定核心素养搭建情境框架。以四年级“作家笔下的动物”单元为例，创设“校园动物观察员”情境，学生以“编辑学徒”身份研读课文习得写作技巧，再完成观察稿写作，实现能力迁移。同时提出，情境创设要贴合学段梯度。四年级侧重生活实践类，五年级聚焦思辨探究类，六年级主打综合应用类。如五年级下册“走进中国古典名著”单元创设“名著改编小剧场”情境，学生小组合作改编经典片段，在解决台词转化、人物塑造等实际问题的过程中深化文本理解。此外，讲座提出情境导向课堂需匹配相应评价方式，以“情境任务完成度”为核心，结合过程性与终结性评价，让评价成为学生学习的“助推器”。比如，在六年级“红色故事会”情境中，评价标准包括故事的完整性、情感的真挚度、语言的表现力等，让学生在互评、自评中明确自己的优势与不足。最后，叶金凤老师建议语文课堂需融合生活、游戏、跨学科等多元情境，并以情境任务完成度为核心实施过程性与终结性评价，形成教学闭环。

　　此次讲座为小学语文大单元教学情境创设提供了实操方法，为课题的深入推进提供了清晰的理论支撑与实践指南。

　　书香致远润初心

　　研思共进话教学

　　书香氤氲，研思同行。在读书交流环节，课题组成员们围绕《素养导向的情境教学》一书分享阅读心得。大家结合自身教学实践，畅谈书中理念如何落地课堂，在思想的交融中汲取成长力量。

　　锚定目标再出发

　　凝心聚力谱新篇

　　活动最后，课题负责人叶金凤老师对下一阶段的研究工作进行了细致部署，明确了任务分工与时间节点，鼓励全体成员以饱满的热情投入研究，推动课题工作扎实开展。

　　教而不研则浅，研而不教则空。本次研讨活动为老师们搭建了交流学习的平台，有效促进了课题组成员的专业成长。相信在全体成员的携手努力下，我校小学语文课题研究定能结出丰硕成果！