巧借游戏教学法提高小学英语教学效率的策略探究

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　　巧借游戏教学法提高小学英语教学效率的策略探究

　　邵长静

　　摘要：阐述游戏教学法对小学英语教学的积极影响。本文结合教学实例，从新课导入、新知讲解、练习应用、知识巩固和知识整合等环节出发，探索巧借游戏教学法提高小学英语教学效率的策略，即说明游戏规则，激活学生求知动机；分享游戏范例，端正学生学习态度；开展游戏活动，促使学生内化知识；更改游戏细节，强化学生记忆效果；引入综合游戏，构建英语知识网络。

　　关键词：游戏教学法；小学英语；教学效率

　　游戏教学法是一种借助游戏组织教学活动的教学方法，强调教师将“游戏”与“教学”巧妙结合，帮助学生在生动、活泼的氛围中不知不觉地完成知识探究、运用和巩固等任务，实现在“玩”中“学”，以“玩”促“学”的目标。在小学英语教学中，教师可以巧妙借助游戏教学法来引导学生参与学习活动，避免给他们施加过大的学习压力，减轻其课后学习负担，保障其课内学习效果，使其高效完成英语学习任务。

　　一、游戏教学法对小学英语教学的积极影响

　　（一）借助语境保障教学质量

　　提升教学效率的前提是让学生能够迅速理解教师或教材传递的知识，而结合语境教学是让学生有效理解语言或文化知识的有效途径（马琪 2022）。在运用游戏教学法的过程中，教师可以通过游戏规则、游戏道具等有效完成语境的创设，从而让学生参与沉浸式学习活动。在这个过程中，学生可以了解所学知识的应用场合、具体含义等，并在特定语境中灵活运用所学知识展开语言交际，从而顺利实现各课时教学目标，保障教学质量。

　　（二）提高学生英语学习效率

　　兴趣是影响学生学习效率和效果的一个重要的非智力因素。小学生爱玩、好动，因而在参与枯燥的学习活动期间，容易出现注意力分散的问题，难以有效展开学习活动（钱丽霞 2022）。通过适当引入游戏，可以使英语课堂活动更符合学生的心理和生理需要，同时激活其学习、探究、交流兴趣，使其将注意力集中于课堂活动，分析并记忆教师分享的知识，模仿教师的言行，根据教师或同学的问题、言语和动作等予以及时反应和表现，从而在轻松、愉悦的课堂氛围中完成知识挖掘、探究、巩固等学习任务，提升学习效率。

　　二、巧借游戏教学法提高小学英语教学效率的策略

　　（一）说明游戏规则，导入新课，激活学生求知动机

　　所谓“万事贵乎始”，让学生在新课开始之初便能够主动参与知识探究活动，有助于营造良好的课堂氛围，促使他们认真分析学习材料，快速而有效地获取知识（田琼 2022）。因此，如何让学生产生探究新课知识的动机、顺利进入学习状态是教师在教学期间需要重点探索的问题。在运用游戏教学法期间，教师可以通过说明游戏规则的方式导入新课，激活学生的求知动机。具体来说，教师可以在设计或编排游戏期间，融入与新课知识相关的游戏规则，制订游戏过程和奖惩措施，并通过口述或提供文字介绍等方式引入游戏规则。这样，在趣味性的游戏要求和奖惩措施的影响下，学生可以产生求胜心，为在游戏中取得良好成绩而形成探究新课知识的意愿。

　　以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much为例，在讲解Story time板块内容前，为实现让学生使用英语表达20—50中任意一个整数的目标，教师引入“数7”游戏，并借助多媒体展示如下游戏规则。

　　教师随机说出一个数字，让学生以接龙的方式展开数数活动。比如，教师说出22，第一名学生需要说出23，第二名学生需要说出24。逢7的倍数（如21、28等）或含有7的数字（如27、37等）必须以敲桌子代替数数。若2秒内未完成数数或敲桌子任务，则游戏失败。游戏失败的学生会受到教师的“惩罚”——表演一段英语才艺（快速复述教师分享的绕口令或朗读教师分享的英语chant）。

　　这样，很多学生的求胜心会被激活。有一些学生会提出自己的困惑——如何使用英语说出20以上的数字？在这种情况下，教师可以自然地引入新课教学主题，与学生共同探究与数字有关的新课知识，为其参加游戏作准备。

　　（二）分享游戏范例，传递知识，端正学生学习态度

　　在调动学生参与游戏活动的热情的基础上，教师可以巧妙分享游戏范例。这种方式不仅可以使学生强化对游戏玩法的理解，还可以自然地传递新课知识，让他们以良好的学习态度完成新课知识探究活动，从而提升新课知识讲授效率。在这个过程中，学生并不会产生过大的学习压力，相反，为有效参与游戏，他们在未理解新课知识点的情况下，会主动向教师提出自己的困惑，有助于提升新课学习效果。需要注意的是，在分享游戏范例的过程中，教师要照顾小学生抽象思维能力不强和对新课知识了解不深，适当借助图片、表格、视频等展示游戏范例，在游戏范例中呈现新课语言知识，确保他们能够挖掘并有效探究游戏范例中的语言知识。

　　以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much Story time板块为例，在帮助学生明确“数7”游戏的规则后，教师借助多媒体展示“数7”游戏范例（见下表）。

　　对照表格，教师引导学生展开“跟读”活动，即指导他们朗读20—27这8个整数数字。这样，在游戏范例的辅助下，教师自然地引导学生展开新课探究活动，让他们初步接触twenty的用法和含义。此后，教师鼓励学生分析表格中数字的特点。此时，学生会发现，表格中各个数字的英语表达方式均包含twenty一词，并结合已有学习经验，提出推理——“想要用英语表达二十几，只需要在twenty后加上表示10以内的数词即可”。在肯定学生推理成果的基础上，教师引入更多“数7”游戏范例，自然地引入thirty、forty、fifty三个词的读法和用法，让他们以类比推理的方式总结“几十几的读法和写法”。教师通过提供游戏范例，辅助学生顺利完成新课重点知识探究活动，让他们以良好的学习态度展开跟读、分析、总结等活动，从而提升其学习效率。

　　（三）开展游戏活动，运用新知，促使学生内化知识

　　教师可以运用游戏教学法，让学生更多地参与知识运用活动，从而提升课堂练习活动的效率。具体来说，教师可以在学生理解游戏规则、完成新课知识探究后，引导他们参与游戏实践，自然地展开知识运用。为确保全体学生都能够参与游戏活动，获得训练，教师可以将他们划分为多个“游戏小组”，让他们在小组内部展开游戏，辅助他们内化新课知识。

　　以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 7 At weekends为例，在完成Grammar time板块教学后，教师引导学生参与“看图说话”游戏，并设计以下类型卡片。

　　类型 1：活动相关卡片。

　　此类型卡片与活动相关，如chat on the internet、fly a kite、go to the cinema等，内容具备特定活动的明显特征。

　　类型 2：频率相关卡片。

　　此类型卡片共有四张（见下图）：

　　游戏期间，学生两两一组，当其中一名学生拿起代表chat on the internet的卡片和代表usually的卡片后，另一名学生应及时编创对话，如“—What do they do at weekends—They usually chat on the internet.”等。各组合作期间，学生交换角色，即学生B根据学生A所选的卡片编创对话后，需要选取一组新卡片，要求学生 A 编创对话。同时，为确保各组学生以积极的态度深度参与游戏，提升其交际能力，教师应关注各组讨论动态，及时发现学生存在的问题，并为其提供设计对话的提示。另外，部分学生习惯于使用主语they编创对话，忽视了人称的变化。在这种情况下，教师鼓励学生多使用he、she或人名作主语，强化对第三人称单数相关语法知识的印象。最后，教师随机指定部分学生展示借助游戏参与练习的成果，即教师取出一组卡片，请他们根据卡片编创新对话，并根据其所编创对话的速度、对话内容的准确性为其颁发奖品（如教师制作的精美书签、明信片等）。

　　学生通过参与游戏活动，及时运用所学知识，并根据特定语境展开交际活动，内化所学知识，取得了理想的学习效果。

　　（四）更改游戏细节，巩固旧知，强化学生记忆效果

　　在小学英语教学中，教师要帮助学生形成“学而时习之，不亦说乎”的意识，使他们在多次复习所学知识的过程中强化对重点知识的记忆效果。因此，很多教师在教学期间多次引入复习活动。借助游戏组织复习活动，可以避免因活动期间涉及的语言缺乏新鲜感而导致学生复习热情不高的问题。为提升知识巩固环节游戏教学法的运用效果，教师要认识到：虽然引入同样的游戏可以迅速唤醒学生对课堂学习活动的记忆，但是容易使他们产生厌倦心理。针对这种情况，在知识巩固环节，教师可以引入学生在新课学习期间接触的游戏，并适当调整游戏细节，从而确保他们能够提升参与游戏活动的热情，有效复习已学知识。

　　以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 2 How do you come to school为例，在完成Grammar time板块教学后，教师引入“传话”游戏，即将学生分为若干个小组，要求各组排成一列，教师给每组最后一名学生一张写有单元重点句子的纸条，并引导其以耳语的方式将纸条上的信息传递给自己前面的学生A，学生A以同样的方式将句子内容传递给自己前面的学生B……每组最前面的学生将自己听到的句子写在黑板上。为提升游戏的挑战性，并帮助学生有效内化新课知识，教师在传话纸条上引入多个句子，包含“Where do you live”“They live on ...，near ...”“They come to school by...”等 句型。

　　在第二天的英语课上，为帮助学生巩固本单元重点语法知识，为后续其他板块的学习活动作准备，教师再一次引入“传话”游戏。在这一环节，教师提升游戏难度，仅仅向学生提供 8 个关键词或短语，如live on、far from、come to school、by metro、on foot等，站在小组最前面的学生需要根据组员传递给自己的关键词或短语编写一段短文或对话。此后，其他组员需要检查其编写的短文或对话是否存在语法错误或拼写错误。最后，教师根据各组创编的短文或对话中语言的准确性、关键词的数量等为各组打分。

　　这样，通过引入相同的游戏，使学生回忆教师在上一堂课中传递的知识，并在新的游戏规则的辅助下感受新课活动的挑战性，从而使他们保持参与“传话”游戏的兴趣，有效巩固所学语言知识，进而提升复习课教学效率。

　　（五）引入综合游戏，联结知识，构建英语知识网络

　　构建结构化英语知识网络，可以辅助学生在实际交际活动中，迅速根据他人传递的信息作出反应，提升交际效果（梁一萍 2022）。在小学英语教学中，为帮助学生快速构建英语知识网络，教师可以引入综合游戏，即将不同课时或不同单元的知识整合在一起，让学生在愉悦的氛围中感知不同知识之间的关联。

　　以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Seeing the doctor为例，在讲授Fun time板块时，因为学生根据Do a role-play部分的信息接触到很多与should not do和should not do相关的活动，所以教师引入综合游戏——“What should we not do”主题接龙，引导学生结合已有学习经验，将“不应该做的事情”整合在一起。在此期间，教师创设合适的情境，如引导学生回忆三年级（下）Unit 2 In the library相关知识，使他们分析如何使用英语说明自己在图书馆等公共场所应该 / 不应该做的事情。教师还在完成六年级（下）Unit 2 Good habits的教学后，重新引入这一游戏，引导学生用“We should do ...”和“We should not do ...”两个句型归纳更多与生活习惯相关的表达方式。

　　通过引入综合游戏，以一个关键知识点为引子，帮助学生归纳重要知识并构建英语知识网络，实现以英语游戏提升知识整合效果的目标。

　　在小学英语教学中，教师要积极探索提升教学效率的方法，在教学实践中辅助学生有效展开学习活动。教师合理地将游戏教学法应用于教学实践，可以有效提升新课导入、知识讲解、语言训练、知识巩固、知识联结等教学环节的效率，确保学生能够在英语学习过程中高效完成知识探索和运用的任务，夯实基础知识并构建系统化知识体系，从而促进其英语综合水平的发展。

　　引用文献

　　梁一萍. 2022 .游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用 [J]. 西部素质教育，（7）：196-198.

　　马琪. 2022. 小学英语自然拼读课堂小游戏的实践研究 [J]. 教育观察，（23）：111-114.

　　钱丽霞. 2022. 论如何让小学生爱上英语 [J]. 华夏教师，（21）：70-72.

　　田琼. 2022.“双减”背景下的小学英语智慧课堂构建探析 [J]. 英语广场，（19）：116-119.

　　（本文首次发表在《英语教师》2024年第6期）