初中英语微项目化教学实践原则探索

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　　初中英语微项目化教学实践原则探索

　　廖 敏

　　摘要：初中英语微项目化教学实践鼓励学生积极参与团队合作与交流，通过用英语计划、决策、解决问题、创作作品和交流成果等一系列活动，加强课程内容与社会活动的联系，还能极大地提升他们用英语解决实际问题的能力。然而，微项目化实践过程中存在一系列问题。针对这些问题和困难，本文进行深刻的反思与改进，探索初中英语微项目化实践应遵循的原则。

　　关键词：初中英语；微项目化学习；核心素养

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出要落实英语学科核心素养，以主题为引领，使课程内容情境化，使学生从被动接受机械训练的浅层学习走向以问题解决为路径的主动探究、具有挑战性及实践性特征的深层学习（教育部 2022）。微项目化学习指在课堂中为学生提供几十分钟的探索性项目任务，对某个内容或主题进行探索，通常只取其中的驱动性问题、探究性实践、社会性实践这几个要素（夏雪梅 2021）。它通过引导学生针对复杂、来自真实生活的主题进行自主合作探究，以实现既加强英语学习与现实生活、社会实践之间的联系，又破解常规项目化学习周期长且难度大、学生语言能力不足的难题（葛雯怡 2024）。因此，《课程标准》关于促进学科核心素养的落实与微项目化学习特征本质上高度一致。微项目化学习是将国家对学生核心素养发展的需求落实到教育一线的有力措施。

　　一、初中英语微项目化教学实践的常见问题

　　（一）学生参与度不高

　　在微项目化教学实践过程中遇到的首要问题是学生的参与度不高，原因如下：第一，从微项目安排与组织来看，当微项目开展的时间与学生的其他英语学习任务存在冲突时，学生就会担心难以兼顾而想放弃微项目化学习。第二，从学生动机的角度来看，部分学生可能觉得微项目的主题与他们的兴趣不符，因此参与项目的动力不足；或者认为微项目与自己的日常生活关系不大，无法从中获得实际的收获和成长。第三，微项目主题不是自己擅长的领域，有些项目过难过复杂，学生无力完成，导致他们感到挫败和失落，从而降低了参与的积极性。

　　（二）评价体系不够完善

　　健全完善的评价体系有利于学生核心素养的发展，反之会引发一系列问题。问题一，不完善的评价体系可能引发不公平现象。当评价标准主观性太强，评价过程中就可能会出现主观臆断或偏见，导致评价结果的不公平。这种不公平现象会让学生感到不满甚至愤恨，影响他们对微项目化学习的态度和热情。问题二，评价标准模糊，使学生感到困惑。他们不清楚自己哪些方面做得好可以发扬，也无法准确了解自己哪些方面做得不好需要改进。问题三，评价主体过于单一会限制学生的发展空间。单一的教师评价会影响学生的自我认知和反思能力。缺少来自同伴的评价，也会让青春期的孩子丧失激情；反之，为了得到同龄人的认可和好评，学生会对实践活动充满激情。

　　（三）教师的角色定位不准

　　在英语微项目实践中，一些教师可能会过于强调自己的主导甚至权威的地位，忽视了学生的主体地位，在活动中大包大揽，导致学生在实践中缺乏自主性和创造性，过分依赖教师。在这种情况下，学生可能会变得被动和依赖，无法充分发挥自己的潜能。另外，一些教师可能会将自己定位为纯粹的知识传授者，忽视了引导学生进行实践探究和批判性思考。教师的这种错误身份定位影响较大，一方面，会使自身非常辛苦、分身乏术，因为教师一旦离开或缺席，整个活动将处于瘫痪状态；另一方面，会导致学生难以将所学知识应用于实际情境，无法培养他们实践探究和解决问题的能力。

　　（四）过分重视项目成果

　　微项目化学习的本质在于通过实践探究的过程培养学生的问题解决能力、创新思维和团队协作能力。然而，当过分强调微项目成果的展示时，往往会使学生陷入“结果导向”的误区，带来以下弊端：第一，学生可能会为了得到高分或获得认可而只关注最终成果，选择走捷径，避免困难和挑战，忽视了实践过程中的学习体验和能力提升，从而错过了通过解决问题来提升批判性思维和深度探索的能力的机会。第二，学生容易产生焦虑情绪，担心自己的作品不被认可或无法达到期望的标准。而焦虑和压力状态下，学生难以发挥想象力和创造力。第三，影响学生的团队协作能力发展。当学生只关注最终成果时，他们可能会忽视与团队成员的沟通和合作，导致团队凝聚力下降，微项目进展受阻。

　　二、微项目化实践应遵循的原则

　　针对微项目实践活动中遇到的问题，笔者经过探索得出了以下初中英语微项目化实施过程应遵循的原则。

　　（一）微项目主题的设定要与生活紧密结合

　　秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念（教育部 2022），在项目设计和实施过程中，教师需要注重以主题为引领，使课程内容情境化、生活化，让学生能够运用所学英语知识解决真实生活中的问题。以下是为不同年级学生设置的微项目化活动主题。

　　七年级学生（学习了购物主题）：为学校美食节选购食材。在活动初始，学生要用英语讨论所需食材，并拟出一份英语购物清单，清单上标明所需食材的数量；在“超市”购物的结账环节与“收银员”进行英语交流；购物后对自己所买的食材用英语进行展示介绍，并用英语解释选取这些食材的原因。

　　八年级学生（学习了上学方式主题和物理知识）：选取更加轻松省力的上山方式。学校位于麒麟山上，地势很高（山脚到校门口垂直距离大约40 米）。为交通安全和避免拥堵，学校规定学生只能步行从山脚走到校门口。这对于负重赶路的学生来说是体力的考验。到校门口的途径有两条：一是走台阶；二是爬坡。请同学们查阅相关物理力学知识，从两种上山方式中选择一种更加轻松省力的方式，并用英语对话的形式阐述理由和得出结论。九年级学生（学习了民族服饰主题，且近年来泉州的簪花火爆全国）：一年一度的“魅力福建行”活动已经开始了，作为福建地方文化大使，请选取你最喜欢的福建地方特色服饰，小组合作拍摄英语介绍视频并分享。（具体视频的制作在课后进行）这些与学生日常生活息息相关的主题更能吸引他们积极参与。

　　（二）激发学生参与的兴趣

　　为了增强学生的英语学习兴趣，使学习从应试走向生活，从机械记忆走向开放运用，提高他们学习英语的主动性、积极性和成就感，教师应与他们深入沟通，全面了解他们对微项目化活动的需求和期望，并根据反馈调整微项目的安排和组织，让其在有意义的事情上想折腾、敢折腾、不怕失败。首先，教师应提前征求学生和家长的意见，将微项目实施时间安排在大家都能接受的时段。其次，教师应根据学生的能力水平设置能够满足不同学习类型学生需求的微项目，调整微项目的难度和复杂度，由此确保每个学生都有参与的强烈愿望，并从中获得成长和收获，避免整个微项目化实践仅有几个英语成绩优秀的学生参与。例如，针对九年级介绍福建地方特色服饰视频的微项目化活动，不同能力的学生可以做不同的工作：组织能力强的学生统筹安排，见闻丰富或擅长使用网络的学生查找相关服饰的资料，英语写作好的学生写介绍脚本，英语口语好的学生朗读脚本做推介官，擅长拍摄的学生制作视频并负责后期加工。学生各司其职，互相配合，参与度很高。

　　（三）创新利用数字平台

　　随着数字技术的发展，网络平台已经成为人们交流互动的重要渠道。教师可以为学生推荐或者让学生自己寻找优质的线上资源，如英语学习网站、相关影视剧、他人发布的相关项目化成果等。学生可以在这些平台上学习所需的知识和技能。例如，七年级的学生可以将美食节海报发布在学校官网上，并附上有关美食的调查表，广泛征集同学的意见，根据调查结论确定美食节食材的选购。然后在社交媒体上针对性地搜索学习这些美食的烹饪方法、包装方式、销售技巧等。学生可以创建自己的社交媒体账号，记录自己的微项目化历程和心得体验，有需要的时候可以集思广益，从网友那里获取帮助。例如九年级的学生可在网络上搜集各类福建地方特色服饰的素材，将自己拍摄的视频上传到微信视频号，弘扬了地方文化，同时鼓励全班同学上网观看，在规定时间内播放量最大的视频作者团队被评为优秀创作团队，使评价主体多元化，同时可根据网友的点评留言再次完善作品。在项目后期，学生可在社交媒体上分享自己的微项目实践作品和经验反思，为即将要参与微项目化实践的其他同学提供帮助。这样可以扩大学生的交流范围，增强沟通能力、解决问题的能力以及获得成就感。例如，八年级学生选取更加轻松省力的上山方式的微项目化实践活动，可将学生得出的科学的结论放到学校官网上，访客可以点击观看，为全校师生和其他来访者上山提供了便利。

　　（四）正确定位教师角色

　　教师在微项目中的角色至关重要。教师应避免应试填塞、过度包办，让学生有机会面对挑战，并敢于接受挑战和失败。教师的重心应该是微项目的导入者和对学习的支持者。教师应从台前走向幕后，转向基于学生核心素养发展的教学。教师需要探究将微项目化学习运用于英语课堂教学的方法，使教研从经验型走向实证型，并鼓励学生发挥自主性和创造性，为学生提供思辨和创新的“土壤”。教师需要引导学生参与微项目、监督微项目进程、评估学生表现，并提供必要的支持和指导。项目准备阶段，教师搭建情境支架；项目过程中，教师需要搭建沟通支架、方法支架、原则支架和评价支架。这一系列支架为学生的学习理解和迁移创新活动提供了安全感和成就感。

　　以下是教师在八年级选择轻松的上山方式的微项目化活动中所承担的任务：（1）课后与学生交流，调查他们关心的话题或烦恼，结合新学的物理学科知识，与几位班委讨论确定项目化实践活动主题。（2）在期中考试结束后的某堂英语课，把全班学生带到信息课教室（人手一台电脑，方便查找资料）。（3）宣布活动主题，让学生自由组队（每队 3—5 人）。（4）在项目化教学实施过程中观察、记录、鼓励，在学生需要的时候提供一些启发。（5）把握活动进度并尽量给学生足够的探索、思考时间。（6）请每组学生上台展示结论。（7）带领学生展开多元评价。（8）引导学生对活动进行复盘、总结和反思。在这一过程中，教师从容且统揽全局，学生投入且深度探索，实践活动有序且成效显著。

　　（五）优化评价体系

　　在微项目化实践活动中，采用多元评价方式能够多维度地评估学生在微项目化学习中的表现，更加客观全面地反映学生在实践过程中的变化。教师要设计全过程学习评价链，形成过程性和结果性相结合的评价体系：紧扣学生学习过程，提供及时的支持性反馈和指导；通过数据采集（过程性数据、结果性数据、反思性数据）分析学生在微项目学习过程中和完成后高阶思维能力发展和态度认知转变情况；制订包括评价内容和评价主体等多方面的综合评价量规。

　　1. 评价内容

　　技能评估：评估学生在进行微项目化实践中的动手能力。

　　英语表达能力：评估学生在微项目实践中使用英语的语音、语调、语法水平。

　　跨文化交流能力：评估学生在尊重英语国家的文化的基础上的沟通能力。

　　团队合作能力：评估学生在项目中遵从团队利益优先的原则及与队友沟通合作的能力。

　　创新能力：评估学生在实践中能够从混乱中找到清晰的思路和方式，在不可预测的情况下进行决策及不断调整方向解决问题的能力。

　　2. 评价执行者

　　自我评价：鼓励学生对自己的表现进行复盘、反思和评价。

　　同伴互评：组织团队其他成员对伙伴进行评价。

　　教师评价：教师对学生在实践中的表现由整体到局部，多维度客观地评价。

　　以下是七年级学生项目化学习（为学校美食节选购食材）的评价量表（见表 1）。

　　以下是八年级学生微项目化学习（从两种上学方式中选择一种更轻松省力的方式） 的评价量表（见表 2）。

　　（六）注重实践过程中的复盘、反思与总结

　　在微项目化实践后期，复盘、反思与总结是提炼经验、形成规律性认识的重要手段。

　　对于学生而言，这些宝贵的经验和教训能够转化为后续学习的动力，将所学知识和技能有效地迁移到其他学习场景中。具体做法如下：第一，学生要记录自己在实践中的体验和感受。例如，在完成超市购物任务后，学生可以写下自己在购物过程中的感受，复盘自己在英语表达和理解方面存在的问题和困难，尤其是在沟通过程中是否尊重英语国家的文化。这样的记录不仅能够帮助学生更好地认识自己，还能为他们提供改进的方向和思路。第二，学生要分析自己在英语表达和烹饪技能方面的进步与不足。通过对比自己在微项目开始前、后的表现，学生可以清晰地看到自己在技能上的成长和进步，同时也能发现自己的不足之处。第三，不同小组之间提出改进意见。对于同龄人提出的改进策略和反思总结，青春期孩子会更有意愿和动力改进，避免了由于老师和家长说教而产生的逆反思想。

　　对于教师而言，它能够积累微项目化实践的经验，传播优秀的的实践策略。具体做法如下：第一，教师应及时记录微项目实践的全过程。在微项目启动、实施和结束阶段，详细记录学生的反馈、团队成员的互动以及突发情况等，确保信息的完整性和准确性。这有助于教师在复盘时能够清晰地回顾整个教学过程，发现潜在的问题和改进点。第二，分析整个微项目化活动中学生在英语能力、交流沟通、团队合作、批判性思维、深度探究、解决问题等能力提升方面是否达到了预期目标。第三，教师要明确微项目实践中的亮点与不足及其原因。例如七年级美食节活动的亮点是学生参与度高，气氛活跃，原因是活动主题能激发学生兴趣；缺点是学生在微项目进程中有时缺乏英语交流，没能充分发挥用英语解决实际问题的能力，原因是学生前期的语言知识支架搭建不够，评价标准也没有强调要全过程使用英语。

　　结语

　　初中英语微项目化实践作为一种以学生为中心、强调实践与探究的教学模式，旨在通过一系列具体而微型的项目活动培养学生的英语学科核心素养。本研究针对初中英语微项目化教学实践中的常见问题，探索了一系列在微项目化实践中需要遵循的原则。在初中英语微项目化实践过程中，要加强英语与生活的结合，激发学生参与的兴趣，充分利用网络平台，正确定位教师角色，优化评价体系，注重实践的复盘、反思与总结，这样才能激发学生的参与热情，培养他们的英语学科核心素养，提升其用英语解决实际生活中真实问题的能力。

　　引用文献

　　葛雯怡. 2024. 初中英语产品制作类微项目化学习的探索 [J]. 中小学英语教学与研究，（10）：43-48.

　　教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

　　夏雪梅. 2021. 项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践 [M]. 北京：教育科学出版社.

　　注：本文系福建省教育科学规划2024年度常规课题“初中英语课堂的微项目化教学实践”（课题编号：FJJKZX24-161）的研究成果。

　　（本文首次发表在《英语教师》2025年第10期）